集體的人際關係與學生人格培養
馬克思曾經對人的本質下了這樣一個定義，即人的本質並不是抽象的、自然的生物學上的人，人的本質是一切社會關係的總和。從中我們可以認識到，個人生活在世界上，並不是孤立的，他（她）始終要與社會上的其他人發生關係。人是在與其他人相互交往中成長起來的。離開了社會，離開了與社會的人的關係，人就無法生存。狼孩的例子充分證明了這一點。
學生也是在與人相互交往、相互聯係的基礎上形成和發展自己的人格和個性的。埃裏克森的人格發展理論認為：人在個性發展的8個階段中是否能安全度過，很大程度上取決於與父母、同伴、同事、配偶的關係。學生正處於青少年時期，除去與家庭、社會的聯係，在班集體中與教師、學生的關係是影響其個性形成的重要因素。師生之間、學生之間的人際關係不僅影響學生對課程的興趣、情緒、學習的動機，而且對學生自我意識、獨立性、創造性等個性特征的發展具有重大作用。
集體的人際關係對個人自我意識的形成和發展具有重大作用。自我意識是個人對自己的看法和態度，它在人的個性發展中起重要的調節作用。學生的自我意識主要是在教師及同伴對自己的評價中形成的。良好的師生關係和同伴關係使師生之間、學生之間可以相互信任，相互尊重，個體可以從教師和學生同伴中得到公正客觀的評價，形成關於自己的能力水平、智力、努力程度以及學業上成功的可能性等等觀點和信念。學生如果能夠形成正確的自我意識，自尊自信，增強自己的責任感，正確地評價自己、認識自己，人的個性也就可以沿著健康的方向發展；相反，在不良的集體人際關係中，師生之間不能建立起相互信任、相互尊重的關係，甚至誇大、引發師生間的對立，學生不能從教師和夥伴那裏得到公正的評價，而產生自卑、孤僻等不良心理，對自我也形不成正確的認識，自我意識的發展受到嚴重阻礙，學生的個性得不到健康發展。
自主性是學生個性發展的又一重要品質，是具有獨立人格的象征，也是自尊、自信、自立、自強和自我價值實現的前提。良好的集體人際關係是影響學生自主性發展的重要因素。教師與學生之間的相互信任、相互尊重是培養和增強學生自主性的關鍵。教師要重視學生，關心學生，把學生當做平等的個體來對待，使學生可以認識到自我的價值，充分挖掘自我的潛力，成為一個個性充分發展的自主的個體。
學生的創造性是學生能力的重要組成部分，也是個性品質的核心和靈魂，集中反映了個人的智力、氣質、性格、意誌、情感等心理發展水平。良好的人際關係可以為學生創造性的培養創造有利的條件。在教學過程中，教師充分尊重學生的意見，保護學生的好奇心，鼓勵多樣性，排除學生的畏懼心理，讓學生大膽地去想象和思維，是培養和發展學生創造性的必要條件。在一個民主化人際關係的班集體中，師生之間充滿了平等、活躍的和諧氣氛，學生得到充分的尊重和信任，敢於暢所欲言，敢於提出問題、解決問題，學生的求異思維、發散思維得以充分發展，學生的創造意識、創造能力得到充分發揮；反之，師生之間、學生之間關係僵化，學生心存畏懼，缺乏積極性和興趣，學生的創造性就不能得到充分發揮。
學生群體中的人際關係是重要的教育手段和教育內容。作為教育的手段，良好的人際關係的作用表現為：一方麵是有效的激勵手段。在教學中，師生之間、學生之間關係好，彼此信賴，學生就容易接受意見，改正錯誤，教育的效果就好。尤其是在課堂教學中，師生有良好的心理氣氛，師生都會情緒高漲，互相配合，有助於教學目標的達到。另一方麵，人際關係是教育進行的重要渠道。在教學活動中，人際關係是極其重要的溝通手段，不論是傳授知識，灌輸思想，還是開發智力，人際關係的作用都不可忽視。人際關係作為教育的內容，既有德育因素，也有智育因素。人際關係的內容、性質及其心理成分，如情緒情感、態度傾向等，都是德育範疇的東西；而良好的人際關係的知覺、人際交往的策略、團結他人的能力等又是屬於智育的內容。學生群體中的人際關係具有兩個突出的特點。首先，學生的人際關係具有純潔性。較之社會上其他一些領域，學生的人際關係相對地更為單純。更為規範。這是與學生群體本身的性質分不開的。學校是向下一代傳授知識與文明、傳播科學與真理、傳授道德與精神的組織，教育的對象是天真純潔的青少年，這種情況必然也體現到學生群體的人際關係中去，決定了學生人際關係的純潔性。同時，學生的人際關係還具有豐富性的特點。在班集體中，所有的成員都可以進行直接交往。幾乎是所有的教育活動，都是以人際交往的形式進行的。學校越是追求教育效果，學校的人際關係就越是豐富多彩。同時學校班集體中成員時空距離小，交往極為方便易行，在客觀上為人際關係的豐富化提供了有利條件。另外，學生群體中的人際關係還有波動性和文化性的特點。