3.人際關係的形成與分化
在人際交往的基礎上，形成了班級中的人際關係。按交往的深淺可劃分為：表麵接觸階段——人際關係建立的初期，交往較多的是角色性的接觸而非情感上的融合；夥伴互惠階段——人際關係建立的中期，以共同活動為中介，彼此成夥伴互相幫助而融洽相處，從而結成互惠關係；友誼階段——人際關係建立的後期，以思想上激勵、學習工作上關懷為基礎建立的一種最可珍貴的形式。
據一些實驗班調查，班級人際關係大致在新組班過半月之後，就開始分化。從人際關係的結構看，分別有星狀結構（有核心人物）；環狀結構（無核心人物）；全通道式結構；鏈式結構（僅一一相連）等。由於在人際關係係統中各人的抱負水平不同，實現群體期望的情況不一，對社會管理的貢獻不同，以及個性特點迥異，各人就會有大不一樣的社會地位，分別扮演著明星、人緣兒、孤星、嫌棄兒等不同的角色。教師要掌握班級人際關係形成、分化的規律和特點，並設法改善那些社會地位不高、處境不佳學生的現狀，使之抬起頭來走路。
4.小組的人際關係
小組是班級的基礎單位，是青少年建立人際關係的主要依托點。小組人際關係發展的共同趨勢：一是趨向多樣化。有行政小組、團隊小組、學習互助小組、勞動小組、體育鍛煉小組、課餘興趣小組等等。學生同時是多個小組的成員，個人的交際範圍就廣泛，他同社會生活各方麵的聯係就多樣，深入到社會關係的方麵也就深刻，自己的精神世界也會變得豐富。二是趨於微型化。一個小組的人數，不再像過去那樣搞成十幾、二十人，而是3～7人為宜。微型化利於增加學生間的交往頻率和密切幫助，每個學生在小組裏發表自己見解的機會也會增多，有助於改善個體在小組群體中的社會地位。三是小組長盡量不兼職，讓盡量多的學生能在一個小組裏擔任正副小組長等職，從而有眾多的學生體會管理別人和受別人管理的不同感受，讓他們學到在不同的地位上與人交往的方法和技能。總之，多樣化，微型化的小組，促使學生現實地置於不同的關係係統之中；而角色的變換；又使學生處於不同地位與人交往，從而豐富了學生心理活動的內容，使個性得到較充分的發展，形成較全麵的思想和道德品質。
5.非正式群體的人際關係
據實驗班了解，一個班總有幾個甚至幾十個非正式小群體。它們與班級、小組等正式群體相比，人際關係有幾個明顯特征：一是自發性：在特定的環境條件下，出於個人的某種精神需要或物質需要的滿足，自願結成小群體；二是相似性：它以相近的心理特征和共同的心理需求為基礎，自然組合而成；三是相容性：成員彼此以感情為重，心理相容，具有很強的內聚力；四是一致性：它具有很強的群體意識、群體壓力和不成文的規範，對成員的思想言行有著很大的影響；五是暢通性：成員間信息傳遞靈敏，彼此之間思想交流暢通；六是權威性：其核心人物有權威，對其他成員的心理吸引和心理影響力很大。
非正式小群體，按其與班級的組織目標一致性程度區分，可分為積極型、中間型、消極型、破壞型等。教育工作者一定要把班級的非正式群體視為理解教育對象的重要渠道，接受教育的重要單位，塑造和改造教育對象的重要途徑。
學生交往動機的教育引導
交往就是人與人之間通過一定的方式進行接觸，從而在心理上和行為上發生相互影響的過程。交往動機，就是個人願意與別人接觸並得到別人接納和關心的動機。它反映了交往願望的心理動力。在交往過程中，交往雙方實現著各種信息的交流和行為上的互動。個體的人，才不斷被社會化，人格才趨於成熟。
交往動機的心理功能，一是表現為協調作用，即協調情感和協調動作，交往可以使相互心理得到某些滿足，從交往的信息中自動調節自己的行為。二是保健作用，通過交往，保持人與人的充分的思想情感的交流。保持實現溝通行為所必須的條件，是保證個人心理健康成長所必需的。三是在形成和發展人的社會性心理中有著重要作用。人的社會性心理正是在同他人進行的相互交流中，逐步形成和發展起來的，沒有交往中的信息交流，就沒有社會心理的產生。
所以，安全的需要、情感交流的需要和個體社會性發展的需要是交往動機最基本的因素。學生參與交往的動機，總的來說主要也由以上幾方麵所引起，不過，由於每個人情況不同，會有不同的特定需求，這也就決定了學生不同類型的交往動機。其中，有出於情緒上的交往，有出於活動性的交往，有出於關係性的交往，無論是什麼類型的交往，交往的最基本動機就是在於希望從交往對象那裏得到自己需求的滿足。很自然，如果對方不能滿足自己的交往需求，學生便很難產生與之交往的動機。