4.愛學生就是要培養他們的創新意識。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者。在兒童精神世界裏，這種需要特別強烈。”多年以來，學生的創新能力被傳統的教育鎖閉起來了，嚴重影響和製約了學生創新意識的提高和創新能力的發展。愛學生就是要不斷培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。作為班主任要對學生新奇的、富有創新的想象給予支持，鼓勵學生從不同的視角中發現問題，提出見解，不輕易否定學生的“奇談怪論”，善待學生的“標新立異”，使學生敢想、敢說、敢做，這樣才能提高學生的創新意識和創新能力。
在班主任工作中，愛是喚醒學生的心靈力量，愛的力量是巨大的。學校教育是學生成長的關鍵時期，特別需要班主任和其他教師傾注更多的愛，這樣學生才能在良好的環境中學會信任和尊重師長和他人，才能使學生的身心得到健康發展。
圓夢的空間
古人雲：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是爭論的起點，有了“疑”且又能獨立思考，敢於堅持自己的意見，才有了敢於爭論的思想基礎。
在學習《董存瑞舍身炸暗堡》時，讓學生劃出表現董存瑞無所畏懼的獻身精神的句子，有位學生提出異議：董存瑞為什麼一定要舍身去炸暗堡呢？我認為不應該采用用自己的身體來頂住橋頂的方法去炸暗堡，這樣雖然暗堡炸掉了，但是犧牲了他年輕而又寶貴的生命，要知道當時的董存瑞叔叔才19歲，這是多麼可惜啊！經他這麼一提，同學們在下麵開始竊竊私語，同學們的意見大致分為兩種：一種認為是為了完成這個光榮而又艱巨的任務是值得的，有的認為不值得這樣做。像這樣的疑問應該說都頗有分量的，說明學生開始動腦筋了。於是，我馬上請學生選擇自己感興趣的話題進行討論，可以同桌討論，也可以小組合作。在學生的交流中，有的認為當時董存瑞可以解下自己的皮帶，再借用皮帶把炸藥包拴在橋欄上，這樣不僅可以把暗堡炸掉，更重要的是自己沒有生命危險。有的同學說：“我覺得董存瑞太不會動腦筋了，其實當時他可以把手中的槍改裝一下，做成一個鉤子，再用鉤子鉤住橋欄，然後讓炸藥包掛在槍上，這樣不是既保住了自己的生命又炸掉了暗堡嗎？”有的女生認為，董存瑞叔叔如果能夠把身上的外套脫下來撕成幾條，再把它們一條一條接起來，最後把炸藥包係住，用力甩到橋上，也就沒有生命危險了。還有的提出，可以把刺刀插在石頭縫裏，這樣隻要把炸藥包套在槍柄上，不是更加簡單嗎？課堂上，我聽著同學們的分析、爭論，便做了相應的誘導，其目的是培養學生思維的深刻性，促進學生形成創新人格。
國家新的課程標準提出了“自主、合作、探究”的學習方式，同時也提出了這樣的建議：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自己學習的意識和習慣，為學生創設良好的自治學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這為我們語文教學的改革指出了明確的方向。在語文教學中，要想真正地、有效地實施素質教育，充分體現學生主體性教學思想，教師必須有目的、有計劃、有組織地引導學生，使學生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創新行為能力的發展，使學生個性得到真正的張揚。
薩特說：“閱讀就是自由的夢。”這就是告訴我們閱讀就是一種生命活動，是一種自由、智慧的生活。因此，在教學過程中，在給學生留出思考的空間的同時，要堅持語文問題答案的多元化，不以問題的“標準答案”為唯一，讓答案的空間有所擴大。同時，在課堂上，盡可能圓孩子一個自由的夢——盡量多留給學生一定的閱讀空間，用問題激發學生思考，用自主、合作、探究來激發學生體驗。有空間才有思考，有思考才有自由，有了自由才有學生自己的真情感悟。