卜衛在探討大眾傳播效果時談到，在做媒介研究的過程中，父母、教師與我談論最多的是大眾媒介的消極影響。大多數認為電視、卡通、電子遊戲機、計算機和網絡，都會導致兒童學習成績下降或學習不良社會行為。比如，看了武打片或卡通，就會產生暴力行為；讀了言情故事，兒童就會早戀；玩了電子遊戲機，兒童就會不專心學習；如果上網，肯定要結交壞朋友。每當兒童中出現不好的思想和行為時，父母或教育者就開始責備媒介。其實這對媒介是不公平的。大量的研究說明，即使兒童使用同一種媒介，觀看同一內容，不同的兒童受到的影響依然是不同的。如多數兒童看了某個電視片或玩了某種遊戲，並沒有受到“暴力”的影響，但有的兒童看了之後，就產生了侵犯性行為[17]。卜衛的意思是，我們在研究大眾傳播對兒童影響時，要考慮到媒介的影響是與兒童個人的原有認知結構、態度、個性及價值觀和生活環境密切相關的。也就是說，兒童原有的生活經驗決定了他們的媒介興趣和媒介選擇，在社會環境的影響下，兒童接受了或改變了某些知識、社會觀念和行為規範。換句話說，媒介影響是媒介傳播和兒童個人條件共同作用的結果。
除此之外，筆者認為，在看待大眾傳播效果時，還要注意傳播效果的時滯問題，即大眾傳播對兒童的影響從發生到產生效果需要一段時間。我們知道，大眾傳媒就像一把雙刃劍，對兒童既有正麵的影響，也有反麵的影響。時滯問題告訴我們，在看待大眾傳播帶給兒童影響時，還需要從發展的角度去看待問題，大眾傳播的效果，可能不是某一時刻就體現出來，而是隨著孩子成長，慢慢地呈現出來的。
注釋
[1]（英）大衛·帕金翰：《童年之死——在電子媒體時代成長的兒童》，張建中譯，華夏出版社2005版，第20頁。
[2]（英）大衛·帕金翰：《童年之死——在電子媒體時代成長的兒童》，張建中譯，華夏出版社2005版，第21頁。
[3]（英）大衛·帕金翰：《童年之死——在電子媒體時代成長的兒童》，張建中譯，華夏出版社2005版，第21—22頁。
[4]（英）大衛·帕金翰：《童年之死——在電子媒體時代成長的兒童》，張建中譯，華夏出版社2005版，第23頁。
[5]卜衛：《媒介與兒童教育》，新世紀出版社2002年版，第98頁。
[6]（英）大衛·帕金翰：《童年之死——在電子媒體時代成長的兒童》，張建中譯，華夏出版社2005版，第27頁。
[7]（英）大衛·帕金翰：《童年之死——在電子媒體時代成長的兒童》，張建中譯，華夏出版社2005年版，第28頁。
[8]（英）大衛·帕金翰：《童年之死——在電子媒體時代成長的兒童》，張建中譯，華夏出版社2005年版，第30頁。
[9]（英）大衛·帕金翰：《童年之死——在電子媒體時代成長的兒童》，張建中譯，華夏出版社2005年版，第46頁。
[10]方建移等：《社會教育與兒童社會性發展》，浙江教育出版社2005年版，第43頁。
[11]方建移等：《社會教育與兒童社會性發展》，浙江教育出版社2005年版，第44頁。
[12]（美）勞拉·E.貝克：《兒童發展》，吳穎等譯，江蘇教育出版社2007年版，第863頁。
[13]（美）勞拉·E.貝克：《兒童發展》，吳穎等譯，江蘇教育出版社2007年版，第863頁。
[14]孫雲曉主編：《獨生子女教育啟示錄》，江蘇教育出版社2009年版，第195—196頁。
[15]（英）大衛·帕金翰：《童年之死——在電子媒體時代成長的兒童》，張建中譯，華夏出版社2005年版，第43頁。
[16]（英）大衛·帕金翰：《童年之死——在電子媒體時代成長的兒童》，張建中譯，華夏出版社2005年版，第47頁。
[17]卜衛：《媒介與兒童教育》，新世紀出版社2002年版，第120頁。