（7）給予關注。腦科學研究表明，隨著關注水平的增加，學習程度也會增加（見圖7-2）[9]。所以，要想提高兒童的閱讀素質與能力，給予一定的關注，是非常重要的。這也是我們為何提倡親子共讀的原因所在。
（二）兒童閱讀傳播技巧的思考
1.成人的傳播技巧
在兒童閱讀傳播活動中，成人的一片好心並不都盡人意，這是我們必須引起思考的。
如：兒童所認為的閱讀與成人所認為的閱讀是不能等同的，兒童主要是感官上的需要，隻要有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮豔的畫麵及與自己熟悉的生活經驗相似的內容，都會感興趣，他們的興奮點隻不過是圖書中的形象與色彩。如果成人隻從自己的生活經驗和自己對內容的理解出發，而不顧及兒童的需要，提出的問題超出了他們的理解能力，使閱讀難度加大的話，兒童的閱讀興趣就會減弱，不能很好地以自己的直覺去尋找與圖書內容相關的生活經驗，也就不會有真正屬於兒童自己的理解。
同樣，由於兒童手部動作的發展還未成熟，在控製手指撚頁及對翻書技能的掌握上未能完全自主，過於強調孩子技能動作的訓練，對他們閱讀興趣的促進作用不大，反而產生負麵影響。
此外，在幼兒園的閱讀活動中，幼兒園教師該如何處理群體兒童的閱讀？一對一，還是一對多，還是大家互相交流？孩子手裏要不要拿著書，對照著老師的講解邊看邊聽，還是隻看PPT，待老師講完之後再看書？老師是站著講PPT，還是坐下來放PPT？老師和孩子的距離多少？家長和孩子講故事時，語速怎麼樣，是自己給孩子講呢，還是聽孩子講？這些都是值得思考的。
在閱讀中，還需要其他活動嗎？比如配上手工、美術、音樂等活動，這樣的整合傳播，效果如何呢？對此，我們可作一定的思考。古人雲：心不可二用。兒童在閱讀過程中，需要注意力集中，同時做兩件事情將會導致兒童注意力渙散。所以，在兒童未養成良好的學習習慣之前，不推薦使用多種方式並存的整合傳播。但是手工、美術、音樂，這類活動能夠豐富兒童的閱讀活動。兒童在受到豐富的信號刺激時，大腦容易釋放出多巴胺，讓兒童的身體感覺到非常愉悅，大腦將會記錄下這一過程，從而產生濃厚的興趣，也更加容易理解和記憶閱讀內容。
2.媒介的傳播技巧
（1）明確訴求。明確訴求重點。閱讀中向訴求對象重點傳達的信息稱為閱讀的訴求重點。閱讀的訴求重點首先應該由閱讀目標來決定。如果開展閱讀活動是為了增加兒童的知識，那麼閱讀應該重點向兒童傳達關於閱讀內容的信息。如果閱讀目的是增強兒童的閱讀能力，那麼閱讀的訴求重點應該是提高能力的訓練過程強度。
明確訴求對象。兒童閱讀，訴求對象當然是兒童，隻是在大眾傳播中，傳播主體在傳播內容時要注意這個訴求對象，要針對訴求對象的需求，訴求對象最為關心、最能夠引起他們的注意和興趣的信息，因為家長和老師認為重要的信息，在兒童看來並不一定非常重要。還有，要兼顧到大多數兒童的需求，因為不同兒童在不同書籍的閱讀中有不同興趣。
另外，兒童是一個特殊的閱讀群體，他們是很多書籍的實際閱讀者，但是這些書籍的購買決策一般由他們的父母做出，因此在有些媒體中，訴求對象會出現是父母，還是兒童，這樣的疑問。比如下圖的雜誌，雜誌裏的備注分別是“小虎媽媽告訴你”（見圖7-3）、“給小朋友的話”（見圖7-4），雖然看上去是告訴小朋友的，但仔細推敲，會發現其實是跟家長說的話。而且，為什麼要是“小虎媽媽告訴你”，如果改成“小虎告訴你”，以一個同齡人的口吻說話，不是更親切嗎？
兒童媒介在傳播時一定要注意訴求對象問題，因為往往是在和家長說呢，還是和孩子說呢，這個問題上做得不夠精到，有時候既想和家長說，又想和孩子說，往往什麼都沒說好。
明確訴求方式。有句俗語：“話有三說，巧者為妙”，即同一意思可以通過不同的方式表達出來，對於信息接收者產生各異的效果。訴求方式往往分成“訴諸理性”與“訴諸感情”兩種。“訴諸理性”是冷靜地擺事實、講道理；“訴諸感情”是通過營造某種氣氛或使用感情色彩強烈的言辭來感染對方。這兩種方法的有效性因人、因事、因時而異，有些問題隻能靠“訴諸理性”的方法來解決，有些問題采取“訴諸感情”的方法可能更有效。