本書第一章提到，香港中國語文科先後推行不同的課程改革及教學研究，為香港教師帶來許多新挑戰，筆者將在以下數章通過幾個案例介紹一種近10年來在香港得到廣泛好評的校本研究模式——課堂學習研究（Learning Study）。本章先介紹課堂學習研究的沿革及當中的理論構架和操作模式，讓讀者在閱讀之後三章的個案研究之前，對課堂學習研究能有初步的認識。
課堂學習研究是有理論支撐，步驟嚴緊而又涵蓋教與學各個層麵的一種協作式行動研究，其理念來自內地教研實踐的經驗及日本的授業研究（lesson study），並以瑞典馬飛龍教授（Ference Marton）發展的“變易理論”（ Variation Theory）為理論框架。過程中教師與大學的研究人員組成研究小組，針對一堂課的教學內容來集體備課、觀課、評估、反思，再施教，不斷循環，以提升教學能力。課堂學習研究整合了實驗設計和授業研究的理念，創設了一種基於理論而又創新的學習環境，聚焦於對學習內容的處理，希望促進與改善教與學。研究小組透過創設適當的學習經驗，不隻希望幫助學生在有限的課時中學到最多、最深入及最有價值的學習內容，更期望各個參與者，包括教師、學生及研究員皆有所學。
課堂學習研究有一套嚴謹的操作流程供學校教師參考，其具體流程為：教研人員與同科同級的教師組成研究團隊，其間每星期開會一次，一同研究教學課題，並設計一堂研究課，過程中團隊會深入分析課題及觀課，因此每次隻會圍繞一個課題設計1節約40分鍾至1小時的課。在整個研究裏，研究團隊通過訪談及測試診斷學生的學習難點，並集體備課觀課、作課後分析，然後檢討教學成效後再施教。綜觀整個研究係統，具備了檢視學生學習難點、分析教師教學、評估學習結果以回饋教學的互動機製，同時創建了討論的平台與反思的空間，讓參與的教師與教研人員在實踐的過程中探討教學問題，提升專業能力。
課堂學習研究的整個操作流程把學習、評估及教學的元素組成互動的實踐係統，在每個階段中來回檢視三者的互動關係。筆者在下一節把整個流程分作設計階段、實踐階段及反思階段，並逐一闡述。