其次，各中專學校應該聯合起來成立一個專門的寫作機構，來具體負責這項工作。每年可舉辦一次以宣傳和倡議活動為主題的“寫作月”活動，並圍繞社會焦點開展大型的學生征文活動。同時，可與蘭州的新聞媒體（如《蘭州晨報》、《蘭州晚報》、《西部商報》等）聯手打造品牌中專生，開辟中專生寫作專欄，逐漸轉變寫作觀念。
再次，是應加大對圖書館的建設。中專生不像中學生，他們一天所有的時間都在學校度過，學校就是他們的“家”。平時，除了學習之外，他們還有許多空閑時間。這些空閑時間不是用來讀書，就是玩，而中專生平均年齡為17歲，他們的世界觀還沒有完全形成，對社會上泥沙俱下的不良風氣缺乏應有的判斷力，往往沉迷於電子遊戲、網吧和不良書刊。久而久之，就是對有些不良現象的模仿——談戀愛，稱兄道弟，以強淩弱，“劃勢力範圍”，還有些人便發展到去搶劫，最終走上犯罪道路。可如果我們積極引導他們去讀書、多讀書、讀好書，我想這種現象會得到一定程度的好轉，但前提是必須有書讀。可是，目前圖書館可供閱讀的好書實在太少。拿省交通學校來說，在校學生已超過3000人，可圖書館的藏書隻有10萬餘冊，其中還有40％是電子圖書和過期圖書。因此，加強圖書館的建設，應是各中專學校亟待解決的首要問題。
二、轉變學校領導和教師的觀念
本文選取調查的是三所工科中專學校。在這些學校中，重專業課，輕基礎課；基礎課中重英語、數學，輕語文、政治的不良現象根深蒂固。有些領導甚至將專業課和基礎課對立起來，對基礎課課時也隻以90％來記，嚴重地傷害了從事基礎課教學的教師的工作積極性。久而久之，基礎課教師也疏於學業，在專業上不求上進——當一天和尚撞一天鍾了。當然，直接的受害者自然是學生了。
當然，要轉變教師觀念，首先要提高教師素質。張誌公先生指出：“要想提高語文教學效率根本問題是教師”。“教師應當具有紮實的基本功，要有廣博的學識，見多識廣，要掌握科學教學方法。”蘭州市部分中專語文教師素質較低，教育教學的技能不強，教師自己課外寫作意識單薄，不具備寫作的技能，更少接觸有關寫作學、寫作教學的理論，以致對學生的寫作不去指導，也不會指導。針對這種現狀，教育行政部門和學校要花大力氣加強教師的繼續教育，每兩年應對每個語文教師進行一次寫作專題培訓。學校要加大語文教研力度，在定期的教研組會上，多介紹一些國內外寫作方麵的成功經驗，鼓勵教師探索適合我省中專特點的教學方法，嚐試進行教學實驗，對成功的經驗加以總結推廣。
三、轉變家長的寫作觀念
中專學校很少與學生家長聯係，除非學生在學校犯了錯誤。我想，首先就應該打破這種局麵，與家長多溝通，建立家長聯係卡，通過家長鼓勵學生。另外，建議家長給學生適當地買一些中外名著，2～3本或3～5本均可，要求學生對這些書進行精讀，我想定會有成效。同時，倡導家長在假期和學生一起寫作，並不是要求他們去寫，而是和學生一起做調查研究，共同探討，最終由學生撰寫出調查報告。這也是《大綱》對中專生的基本要求。通過以上措施，一個良好的家庭寫作環境就會逐漸形成。
四、結束語
本文以相關的寫作理論為基礎，以2000年頒布的《中等職業學校語文教學大綱（試行）》為指導，以蘭州市中專生為研究對象，采用問卷法、觀察法等研究方法，對部分學生寫作能力的三個層麵進行了調查研究。
調查研究表明：蘭州市中專生的寫作能力整體上比較低，且城鄉之間存在顯著差異。主要表現在：寫作中心不明確，內容空泛；語言不夠準確、通順，並有一些病句；結構欠完整，層次含混不清。
研究發現：造成蘭州市中專生的寫作能力低下的主要原因有：（1）教學因素：語文教師自身素質不高，教學方法陳舊，教師對寫作教學的認識和指導不夠，課外寫作量少。（2）非智力因素：學生對語文學習的興趣不濃，學生學習主動性不強，課堂寫作注意力不集中。（3）環境因素：家庭寫作指導不夠，學校的寫作環境不良等。
針對上述現狀，我也提出了培養中專學生寫作能力的相應的對策：提高語文教師自身素質；完善寫作評價體係；加強寫作教學指導；激發學生的寫作興趣；開展寫作思維和技能訓練；加強寫作課外指導；加強應用文教學；轉變寫作觀念。這些對策，有些在中專寫作教學中已達成共識，有些正在探討中。但僅僅三所工科中專學校，區區200餘名學生，並不能代表所有的蘭州市中專生，這不能不說是筆者的一大遺憾！