文題三：“體驗社區文化，”就是對多方雜處的社區生活所自然形成的多元社區文化予以關注，親身體驗，既能夠從中培養對一定民族文化的認同，也能夠培養對多元文化的人文胸懷。
文題四；“參與社會生活”，是直接感受、充分體現自身價值的一種社會生活，能夠加快個體的社會化進程，強化社會責任感。
五、關注社會熱點
社會的變化與個體的生活質量，發展水平息息相關。其中，社會生活的某些脈動被社會公眾比較集中到關注到，這就是人們通常所說的熱點、焦點、難點、亮點等，引導學生關注這些社會脈動，不僅能提高寫作學習的迫切性、必要性，而且也為學生的局麵寫作提供了豐富的內容；相反，無視社會這些問題的存在，關起門來作空泛的寫作訓練，隻能被多數學生所擯棄。在寫作學習中，教師應指導學生關注社會熱點。具體說，就是要通過談話、訪問、閱讀報刊、收聽廣播、觀看影視、關注有關社會欄目（如《焦點訪談》、《今日說法》、《東方時空》）等，了解社會熱點所在，選擇自己感興趣的問題作深度調查，借助於寫作反映經過深入研究的熱點問題，以喚起社會關注，或者提出解決問題的設想等。在對這一類社會問題的調查了解與認識作交流時，可以組織不同見解的爭鳴以深化原有的認識。
文題一：收看一期中央一台《焦點訪談》目，結合實際，闡明自己的觀點。
文題二：關注近兩年在我國和亞洲橫行的“禽流感”的相關報道，分析其產生的原因並闡明你的觀點。
第五開展寫作思維和技能訓練
寫作能力的提高依賴寫作訓練，影響寫作能力的因素都是寫作訓練的內容，主要的有思維因素、技能因素等。寫作教學的重點，就是運用一定的方法，進行以上各方麵的訓練。
一、思維訓練
在寫作教學中，思維與語言的訓練是最直接的訓練。寫作教學中的思維訓練主要是指導學生認識事物，理解生活，這是審題立意、駕馭題材的基礎。學生對生活理解越具體、越全麵、越深刻，寫出來的文章就越有意義和價值。
（一）深入地思考生活
生活是複雜的，對生活的思考是從偶然到必然，從特殊到普通，從表象到本質的逐步深入的過程。
在寫作教學中，教師要引導學生對寫作材料進行深入細致、由表及裏的思考，揭示事物的本質，培養學生思維的深刻性。例如，有一則這樣的材料：
雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》所寫發生在19世紀，危難之時，哈爾威船長下令讓“婦女先走”，“哪個男人先走，我就開槍打死他”，20世紀90年代末在中國新疆克拉瑪依的大火災中，卻有人喊：“同學們，讓領導先走！”後來，許多領導逃走了，許多學生卻在大火中死去。比較一下兩者的差異，你有什麼感想？
許多同學寫議論文時，都立意在“要嚴懲行凶者”和“要保護孩子”。這樣的論點雖然符合題意，但隻抓住了事物的表象，比較膚淺。我們不應停留在這一認識層麵上，而應該把自己的思維的觸角伸向事物深處，從現象到本質地做深入的開掘。深入思考時常用因果分析法，為什麼會有人喊讓領導先走？領導為什麼會逃生？顯然是由於“官本位”的思想太嚴重，這種人在社會上為數不少。對他們實行法律製裁是一方麵，更重要的是要提高他們的素質。而要提高他們的素質，首先的問題是發展教育。從這個角度去認識，顯然比開頭的看法要深刻得多。
（二）辯證地看待問題，全麵地認識事物
看問題不能以偏概全，要引導學生學會全麵地、辯證地看問題，抓主要矛盾，訓練學生思維的開闊性、周密性。我曾以1990年全國高考試題為例，在學生中做過訓練：
一對孿生小姑娘走進攻瑰園，不多久，其中一個小姑娘跑來對母親說：
“媽媽，這裏是個壞地方！”
“為什麼呢，我的孩子？”
“因為這裏的每朵花下麵都有刺。”
不一會，另一個小姑娘跑來對母親說：
“媽媽，這裏是好地方！”
“為什麼呢，我的孩子？”
“因為這裏的每叢刺上麵都有花。”
聽到兩個孩子的話，望著那個被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。
要求：
根據所提供的材料，請你就第一個小姑娘的說法，聯係生活實際，自選角度，自擬題目，展開議論。
在寫作中，有些同學偏離了小姑娘的“說法”，而談她的行為與感受，將題目定為《扮成美女的魔鬼》、《要愛護花草樹木》、《玫瑰園趣事》、《折花小議》、《罪有應得》。有些同學忽視了小姑娘，結果對母親發議論——《怎樣教育子女》、《小皇帝的弊端》、《獨生子女憂思錄》等等。
我們應運用辯證的方法來看問題，例如可以談人才的選拔，可以談民主與法製（《沒有刺，哪有花》），甚至可以談文與繼承的關係，（《帶刺的玫瑰就不是好花嗎？》）談人生的態度（《熱愛生活》）等等，又可以開辟新的思路（《要善聽逆耳忠言》）。