（三）重視評估寫作內容
2000年頒布的《中等職業學校語文教學大綱（試行）》製定出的中專生寫作能力總目標中，明確提出：“寫文章要中心明確，思路清楚，選材得當，結構完整。”“寫文章內容充實，感情真實、健康”，把注意力集中現對文章內容的評價上，一改過去評價寫作時，將內容與形式割裂的極端做法。因為寫作本身是一個整體，內容與形式之間的割裂必然會造成很多老師重視寫作的形式技巧，而忽視寫作的內容，甚至出現了寫作的“固定模式”，形成“新八股”文風。因此，寫作評價回歸到對寫作內容的重視，將內容作為評價寫作的主要標準，有利於強化對中專生情感、態度、價值觀的評估，有利於將寫作教學引導到務實的軌道上，培養出真正有素質的中專生。
（四）鼓勵中專生發揮創造性
眾所周知，創造能力、創新精神已成為世界各國教育界普遍關注的問題。寫作作為中專生主觀頭腦的產物，其教學有利於創新思維的培養與展現。中專寫作評價標準中“力求有新意”的評價目標，體現了對培養中專生創造能力的要求，也體現出希望通過發揮評價對教學的反饋、調控作用，激勵中專生最自由地發揮創造潛力的意向。
中專寫作評價標準有意識地鼓勵中專生拓展事件、拓展觀點，使自己的文章突現個性，更具創造性，鼓勵中專生大膽想像與虛構，充分發展中專生的智慧和個性心理品質。
中專語文教材中有一篇美國作家海倫·凱勒的《給我三天視力》，學完這篇文章後，為了鼓勵中專生創新，鼓勵中專生張揚個性，我和學生一起擬訂了《假如生命隻剩最後三天》的寫作題，要求中專生大膽想像，發表個人意見，挖掘學生主體意識和創造潛力。寫作效果很好。
（五）寫作篇幅限製寬鬆
2000年頒布的《中等職業學校語文教學大綱（試行）》提出中專生寫作篇幅目標：“45分鍾能寫600字左右的文章，作文練習不少於25次，加上課外習作，文字總量應為2．5萬～3萬字。”一般情況下，我們有“不少於800字”的寫作篇幅要求，體現了從嚴加限製篇幅到逐步放開，給了中專生一個較寬鬆的標準，一個較大的施展空間。
二、現有寫作評價體係的缺點
（一）過高地看重寫作內容的思想性
教師常常過高地看重寫作內容的思想性。當然，思想性是評價一篇文章的重要標準之一，但過分強調思想性會導致中專生對寫作產生厭惡心理。從小學到現在，學生一直在老師的引導下寫“助人為樂”、“拾金不昧”等有意義的“好人好事”，這種千篇一律的要求，可能會扼殺中專生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結果適得其反。因為沒有那麼多的生活體驗，也沒有那麼多的生活題材可以挖掘，更因為寫的次數太多，無奈之下，他們隻好構建“空中樓閣”，借助、參考優秀寫作書也就情有可原了。實際上，中專生寫作是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程。因此，寫作的內容可以不拘一格，即使表達生活中平淡的事情，也是對中專生一次極好的思維訓練。
（二）寫作評價起點高
中專語文教師常常以“中專生優秀寫作選”中的佳作來衡量中學生的習作，這往往會打擊中專生寫作的積極性和主動性，也會使中學生對“優秀寫作選”產生一種依賴心理；長期地徘徊在“低穀”，使中專生沒有成功的體驗，沒有成就感。
三、完善寫作評價標準
（一）遵循的原則
1．主體性原則
中專生是評價中的主人，在評價過程中，始終以中專生為主體，采取中專生自評、小組互評，引導中專生積極參與，對每一位中專生的寫作情況加以評價。
2．全麵性原則
評價的內容應是全麵的、多方位的，既有終結性評價，又有階段性記錄；既測查寫作知識，又測查寫作能力，同時還要測查寫作學習習慣、情感態度、認知方式等非智力因素的發展情況，促進中專生健康發展。
3．民主性原則
在評價過程中，學校和教師要始終把中專生當做平等合作的夥伴來對待，克服傳統評價把中專生及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產生緊張、對立的現象，應充分發揮民主，尊重中專生評價的權力。
4．個性化原則
中專生是寫作學習和發展的主體。在寫作課堂上，教師讓每個中專生都有機會展示，注意發現每一個中專生的寫作優點，特別是對寫作有困難的中專生的閃光點或進步之處，及時給予評價鼓勵，使他們看到自己某一方麵的成績，而這一點成績必定會促使他們在其他方麵努力，以求獲得更大進步。
在評價中，還要關注中專生的寫作個體差異，給中專生充分的自由發展空間，在寫作自評、互評中充分發表自己的意見，尊重中專生的興趣、愛好，尊重中專生的個體差異，充分尊重中專生的尊嚴、人格，從而促進中專生的自主發展。