在上述時代背景下，語文教學領域也開滿了充溢著生氣與活力的語文教學探索之花。作為語文子係統的寫作教學，必須把學生的可持續發展作為出發點和歸宿。在整個寫作教學中，要以教師為指導，著重培養學生的自我寫作能力，以適應學生繼續學習和未來生存與發展的需要。
四、研究對象與研究方法
（一）研究對象
調查研究對象是我省在蘭州市的普通中等專業學校的學生。我省中專學校1979年為63所，1991年增至204所，其中普通中專92所，師範學校22所，成人中專90所。這92所非師範類中等專業學校，“遍布全省14個市、州，專業涉及農、林、醫、體、財貿、商建、建材、建築、石油、化工、計算機等諸多門類”。這92所普通中專學校辦學的目的、側重點各異，各學校對學生寫作能力的要求也並不相同。為了保證調查的準確性和可信性，故隻重點選取其中的三所工科中專學校作為調查研究對象。具體調查研究對象為甘肅省交通學校、蘭州鐵路機械學校、甘肅省蘭州農業學校，尤以省交通學校為重點。這些學校均為工科中專，能代表我省在蘭州市的部分普通中專學校。調查采用分層隨機抽樣的方法，從三所中專學校中抽取了來源於城鎮的學生80名，來源於農村的學生120名，共200名中專一年級學生作為調查研究的樣本，抽樣兼顧到了各類學校之間的經濟差異和地域差異。
（二）研究方法
本文主要運用問卷調查法和觀察法。
問卷調查法：共設計了兩份問卷，一份為《寫作教學狀況與課外寫作狀況調查問卷表》；另一份為《影響寫作能力的非智力因素及環境因素問卷調查表》，問卷主要是分析影響學生寫作能力的教學因素、非智力因素和環境因素。
觀察法：分析寫作教學狀況和學生寫作狀況。
第二中專生寫作能力研究綜述
一、寫作能力與寫作能力結構
（一）寫作能力
關於寫作能力，吳思散先生認為是人們從事寫作活動時的個性心理特征，是包含複雜構造的多種心理因素（觀察、記憶、思維、想象等）的總和；區培民先生將寫作能力歸納為：“a觀察，b搜集，c思辯，d衍文”；王文彥先生認為從寫作能力培養看，寫作過程有觀察能力培養，寫作能力培養，表現能力培養，評價能力培養四個階段；章熊先生認為是寫作基本能力（觀察力、想象力、思維力等）和寫作專門能力（審題立意，布局謀篇，遣詞造句等能力）的疊加、糅合（D。
（二）寫作能力結構
專家學者們就寫作能力結構提出了許多相近或不完全相同的觀點，如朱作仁、李傑強曾把各家對寫作能力結構要素的分析整理
無論上麵那一種說法，我們都可以看出：構成寫作能力的因素是比較複雜的。這些能力的層次也是不同的，呈現出一種螺旋狀態。正字、行文格式、標點等屬於書麵表達的純技術性要求，評估的客觀性最強；語言的通暢程度就要複雜一些，評估中已含有一定的主觀因素；對思維條理性與語言流暢程度的評估，主觀程度更高；認識的深度與廣度，審美趣味的高低，以及文章在內容與形式方麵的獨到性與協調性，已經很難有統一的客觀標準，評估者往往見仁見智，各不相同，這種評估全憑主觀。由此可見，寫作能力的層次越高，評估的主觀程度也越高。因此，測定寫作能力是非常複雜的。