我們認為，在實施教育的過程中，鼓勵應當是一種很好的手段，可以貫穿整個的教育教學活動中，不僅僅是課堂教學，而且更重要的是要麵向全體學生。它既不是少數學生的專利，更不應當是教師為了所謂威嚴而成為一種秘不示人的收藏品。
關注學生的創造性。有一種觀點認為，教師應當采取措施培養學生的創造性。其實，人的創造性是與生俱來的，教育能夠做到的，或者說教師能夠做的是不要扼殺這些創造性，因為創造性的東西與“規矩”、“聽話”有相悖的地方，如何靈活處理這其中的關係值得我們教育工作者認真探討研究。
三、師生互動過程的評價
教學的過程不僅是培育人和傳授知識的過程，更是師生互動合作的創造性過程。
教師豐富的文化知識和教育思想必須與具體而複雜的教育教學實際相結合，這種結合不是一種簡單而機械的結合，而是一種通過師生雙方創造性的教學相長的磨合。教師應該不斷地調整教育方法和教育措施，去適應千姿百態的教育個體，能從錯綜複雜的教育現象中抓住本質，此外學生能夠積極配合教師的教育教學活動，主動地思考和探索，不盲從教師或書本的結論。
關於教師的成長，原來有一種觀點，教師是春蠶，是紅燭，是鋪路石，但是現在在新課程的觀念中，教師不僅具有奉獻精神，而且更應當是學習的楷模，不斷成長和發展的典範，應當與時俱進，不斷創造性地更新自己的教育思想和教學模式，不斷用新知識武裝自己的頭腦。表現在課堂教學中，能夠理論聯係實際，特別是能夠不脫離日益飛速發展的社會實際生活，方法和觀念能夠不斷更新，更為重要的是，不能脫離學生的實際，隨著社會的發展學生的情況也發生了變化，作為教師隻有不斷了解和研究學生的變化，才能不僵化地處理各種教育現象。
四、學生學習過程和學生學習結果的評價
學生的學習過程和學習結果既可以了解學生的學習情況，又可以了解教師的教育情況。
教師應當將學生在學習過程中好的表現，也就是“閃光點”，真實地記錄下來，放入學生的成長記錄袋中，也要組織學生將他們得意的作業，作品做好收集、整理工作。事實上，這種日積月累的收集整理工作，既可以培養學生濃厚的學習興趣，看到他們不斷成長的脈絡，更重要的是對樹立他們的自信心有著不可估量的作用。
人都是有缺點的，同時人更有優點。作為教師隻有成為學生優點的收集者，而不是缺點的整理者，那麼經過年久月深，我們的學生一定能夠成為具有積極、樂觀心態的人，這應當成為一條教育原則。
成長的過程事實上就是不斷修正缺點，發揚優點的過程。“十年樹木，百年樹人”，既體現了培養人的艱苦性，更體現培養人的過程性，有了好的過程，我們一定能夠取得好的結果，作為教師更應當具備這種職業的樂觀性。
總之，對於教師的課堂教學評價，是一個古老而常新的命題，也是一個世界性的命題。
應當說在不同的教育思想指導下，會有不同的評價。在新教材裏，對於建立教師課堂評價體係，是一項綜合而係統性的工程，更是一件艱巨而複雜的工作，牽涉到方方麵麵。例如，如何進行定性分析，如何建立數學模型進行定量分析等等。我這裏所談的隻是個人的初步設想，希望能夠以此拋磚引玉，期待有識之士一起共同探討研究這個問題。