那麼究竟如何建立教師的課堂評價體係呢？我們認為可以從以下幾個方麵著手：一、教師的教學目標評價
一方麵關於教師的教學目標評價。從靜態的角度來看，教師的教學目標是一種明顯體現在備課中的東西，可以反映教師的教育思想以及對教材的理解和挖掘程度；從動態的角度來看，教師的教學目標應當更真實地體現在教師的教育教學活動中，因為不管教師的教案或者言詞怎樣，我們都能夠從教師的教學實際去透過現象進行有效地分析。它將表現在教師的一言一行中，尤其表現在課堂教學的每一個環節之中。另外一個方麵，教師能否根據教材和學生的實際情況，創造性地實施教學，自然而不做作地在一種和諧的氛圍中實現既定的目標，可以說是值得我們更加重視的。
二、教師實施教學目標的過程評價
從課堂教學的過程來看，還必須更具體地關注以下的問題：關於問題情境的創設。教師能夠根據不同課程的特點，有創造性地提出問題情境作為一堂課的引入，一是把學生在不知不覺中引入知識的殿堂，去做一種定向的，而不是漫無邊際的思考；二則起著激活思維，催化思維的作用，以教師智慧的星星之火，去形成學生智慧的燎原之勢。另外，教師又不拘泥於教材，靈活而有效地處理教材。
關於提問題。在問題情境的創設中，教師是一定要提問題。但是，在課堂教學中，如果學生隻是循著教師的提問去思考，那麼這種思考仍然隻是被動的思考，而真正思考的標誌之一是學生提問題，哪怕提出的問題是稚嫩的，哪怕提出的問題是教師回答不出的，也一定要鼓勵學生提問題。沒有問題的提出，不能說明學生在真正的思考，在主動地思考。
教師關注學生的程度。從統計的角度來看，這種程序完全可以進行量化。但是要特別引起注意的是：作為教師既要關注思維敏捷的學生，學習基礎比較好的學生，更要關注思維較慢的學生，學習基礎差一點的學生，他們事實上更需要教師的支持和鼓勵，而且是長久而持續的支持和鼓勵，原則上不能讓他們成為教學進度的犧牲品。從教育教學實踐來看，這一條原則實施起來難度相當大，但作為教師一定要注意協調運用好這一原則。很多從學生時代走過來的人都有這樣的體會：教師的一句話、一個眼神、哪怕一個體態語言都可能影響學生的終生。
學生的參與程度。這是最值得引起我們注意的問題。從以下幾個方麵可以看出學生的參與程度：一是學生提出問題的情況；二是學生自主思考的時間，不能以教學進度為借口而取消學生的思考時間，由教師包辦代替，把教學內容煮成“夾生飯”；三是學生探討交流的時間及激烈程度，也就是說學生之間能否進行有效的爭論是一個不錯的衡量標誌；四是學生勇於探索樂於說出真實想法。一定要鼓勵學生說出真實想法，“知之為知之，不知為不知”，這是進行有效的教學活動的基本前提；五是學生之間的合作程度。讓學生在思考與合作中協調人際關係，享受到思考的愉悅，合作成功的體驗。可以說，一個沒有享受過這兩種感覺的學生是不可能對學習產生濃厚興趣的。
教師對學生的鼓勵程度。我們在教師關注學生的程度中，談到過教師的鼓勵行為。