作為教師，在教學中，根據對象的身體條件、基礎知識掌握的情況，熱愛的程度、自己的期望值等因素，因材施教，有的放矢，給學生提供相當能力的教育，改變學生單一的知識性的學習方式和簡單的技術性的活動方式。提倡依靠學生的親身經曆獲得知識，不把一次性考試作為對學生成績評價的唯一標準，努力幫助學生，促進學生在學習過程中不斷進步和提高。我想成績的評價除技術水平、素質能力的考核外，還包括對專業思想認識的提高和對其熱忱度的提高。一旦打破教學固有知識傳授框架，就不會把學習成績作為學生唯一的評價標準，師生情在教學情境中會動態形成，教師的主導地位和學生的主體地位會更充分地體現，從而真正激活學生的生命活力。
作為教師，傳授專業知識和技能是他的本職工作，另外，根據教學內容、專業特點輔之以思想教育及情感的融入，也是教師應該有的專業素質與職業道德，是一種自然的情感投入與應有的態度。而我們的學生在學習中有所收獲時，就會心存感激，一位學生在認識中寫到：“也許你不覺得，激勵我上好每次課的動力都來源於你每次上課前的不經意的幾句話，他們使我很受鼓舞，也明白了很多道理。”學生的心聲和優秀的品質讓我對他們常懷敬意，為我們學校有這樣好的學生而自豪。
再上一次課就要與他們再見了，我也和他們一樣依依不舍，感謝他們對我付出勞動的認可和肯定，感謝他們在教學中對我的支持和配合，感謝他們對我的友好和敬意，我也珍藏著跟他們一樣的這段美好經曆和美好記憶——發球、墊球、傳球、扣球；一個、兩個、三個；一次、兩次、三次；失敗、再失敗、成功；笑聲、呐喊聲、擊球聲……還有青春、陽光和激情。
以後再也不會上他們的課了，以後他們也許永遠不會記住我這樣一個任課教師，但我相信，但我相信他們一定不會忘記寫下上排球課的認識，一定不會忘記體育運動帶給他們的激情、健康和快樂，一定不會忘記這段成長的歲月。
這就是我讀完學生寫的“認識”後的認識，認識寫完了，發現還不如學生寫的深刻，這是不幸，也是有幸。