師：你這方法真好，自己想出來的？
生：我在家看到我爸爸這樣弄水澆菜的。
師（麵帶微笑地誇讚）：你真是個細心的孩子，這麼善於觀察，現在又學會應用了，真了不起！可是要在當時找到我們所需要的皮管子可能也來不及了。
師：同學們的方法都不錯。老師覺得在當時的情況下還是司馬光的方法最便捷最能解救那個落水的兒童。
在學生積極踴躍發言之後教師又恰當地總結了一下，提出一個新問題：“我們班的小朋友這節課表現得相當精彩，老師聽到了你們精彩的發言，看到了你們善良友愛的金子般的心。你們是聰明的，是愛幫助別人的熱心人，值得老師表揚和誇讚。那誰來誇誇文中的司馬光？”學生的表現更加積極了，有的說：“司馬光真聰明！”有的說：“司馬光真勇敢！”
生動的語言，使學生在學習過程中更加充滿自信。隻有自信地、愉快地投入到課堂學習中去，學生的創造力才能得到最大限度的發揮。教師在評價時要盡可能多一些賞識與鼓勵，靈活多樣、隨機變化，而不是千篇一律的“真好”、“真棒”，這樣就能更好地激發學生積極發言的欲望。當學生的思維處於活躍狀態時，思考問題也就會更敏捷，回答問題也就更迫不及待了。因此，教師的評價語應體現一個“活”字：在學生的不足之處給予指點，在學生的思維盲點處予以點撥，從多個角度、不同層麵激發學生思考，從而使學生進一步理解課文。
三、教師美的語言體現為評價的機智幽默
片段：
特級教師支玉恒老師在教《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲語言把“雪的大”讀出來。
第一個學生讀的時候語氣比較平直、輕短。老師風趣地問學生們：“這是什麼雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”
於是教師再請一位學生讀，讀得稍好些，大家又笑道：“這是中雪。”
教師又再請第三、第四位學生讀，終於讀出了“大雪”。教師又幽默地激勵道：“還有誰能讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番‘趣味’在心頭”！在課堂上，教師機智幽默的評價語言，可以創造出一種輕鬆愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。
幽默的評價語言，絕不隻是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，還要促使學生深入思考，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。在課堂教學中，幽默風趣的語言是學生學習的磁力場。孩子們往往喜歡幽默風趣的老師，這樣的老師給學生以親切、平易近人的感覺。如果老師把幽默風趣恰如其分地運用到課堂中去，就會拉近師生間的距離，形成良好的課堂教學氛圍。
◆結束語
教師在課堂教學中的語言評價對學生今後的發展產生的影響是極其深刻的。著名教育學家誇美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那裏可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂評價語言的重要性。教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生；雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜；雖然不是礦產，但能開發出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學生指引正確的方向。它能喚醒學生學習的自信，能調動學生學習的興趣，能促進學生的發展，能體現教師的睿智，從而讓課堂教學真正地有效起來。
總之，教師隻有使課堂教學中的評價語言煥發出生命的光彩，才能使每個學生在寬鬆、愉悅的環境中享受到成功的喜悅，感受到學習的快樂，點燃他們思維的火花，從小養成自主性、主動性和獨創性，鑄就會想、敢幹、勇於創新、蓬勃向上的生命力，讓他們在未來迸發出無限的光芒。