由此可見，當學生生成不能統一的對立觀點時，教師最好不要簡單地做出“裁決”，可以巧用學生好勝的心理有意識地引領正反雙方進入辯論的情境中去，有效地開發新的生成資源，使辯論雙方個體的注意力能有效地集中在辯論的“焦點”上，思維指向性的有效值就更能趨向於知識的內部建構，從而使學生對知識的建構更加牢固。
三、從適時準確的教學評價凸顯生成點，體現美
《數學課程標準》明確指出：要使學生初步形成評價與反思的意識。因此，我們應打破傳統的評價體係，把評價的權利還給學生，讓評價成為學生的學習過程中的一種自發意識，促進學生自己的學習和發展；教師應該引導學生適時準確地評價學生的學習過程與結果，巧妙地運用生成。例如：教“除數是一位數除法”後，教師請同學們計算下列各題，並選擇自己喜歡的兩道題進行驗算。
①864÷4②5580÷9③6054÷6④7200÷3
⑤3018÷6⑥1464÷8⑦7503÷3⑧7084÷7
先讓學生獨立完成後，再同桌互查，並指出錯誤的原因，最後要求學生們根據試商的過程和計算的結果及算式各部分之間的關係仔細觀察與思考之後，將這8道算式進行分類。學生們討論交流後的結果是多樣的，有的是按商的位數來分類的；有的是按商有沒有餘數來分類的；有的是按商有沒有0來分類的……
當學生互查矯正後，教師引導學生去比一比、看一看、想一想，然後根據試商的過程、結果及算式各部分之間的關係把這些算式進行分類。這當中教師關注了學生思維的多樣性，學生也就有了生成的空間，就有機會從不同的思維角度進行數學思考，並巧妙地運用生成，最後呈現出不同的思維結果。
從上述的數學課堂教學活動中，我們不難看出學生學習數學的過程是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等富含“數學味”的活動過程，它的價值取向有兩點：一是讓學生親曆知識的形成過程，獲得結論，習得方法，豐富體驗；二是在活動中培養自主、合作、探究的學習能力，並使之成為一種習慣。因此，如果我們遵照數學活動的價值取向，就能準確引導學生適時評價學習過程與結果，或總結出成功的經驗，或查找出不足的遺憾，或領悟出改進的方法。
◆結束語
需要注意的是：課堂上不要盲目追求其生成性，而應該站在語言學習的高度，堅持語言學習的規律，不斷豐富學生的語言積累，發展學生的科學思維，培養學生的思辨能力、質疑問難的精神，讓基礎的學習為學生的生命發展奠基。
總之，生成性隻是教學應該追求的境界。把課堂教學中的生成性作為教學應該追求的一種境界，應當滲透的是一種思想，而非一種實體性的內容，我們隻能在學生接受、吸納、運用語言的基礎上進行生成。