（四）把口語講授和體態語言結合起來進行美的課堂教學設計
教師在講授時適當地運用眼神、體態、姿勢、手勢、動作、表情等有形因素來輔助語言表達，可以激發學生的情感，提高學生學習的興趣，加深學生對知識的理解，增強教師的講授效果。
例如：音樂課教師在教學生唱歌時，通過教師試唱時的體態和表情，可以很快地把學生帶入情境，利於學生模仿唱出歌曲的韻味。
教師可以結合各學科的特點，把恰當的體態語言用於自己的課堂教學設計中，這樣更利於學生理解、感悟，有助於提高課堂教學的實效性。
教學設計的形式要結合學科的特點、學生的特點，巧妙地設計教學過程，使課堂生動有趣，拓展學生的思維。
三、對訓練學生思維有意義的內容進行引導性設計
在課堂教學中，凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學生能夠獨立操作的探究活動教師不要代替。給學生提供充分自主探究的時間和空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究、去發現。老師現在的教是為了以後的不教，學生現在的學是為了以後的會學。因此，對於訓練學生思維有意義的內容，在課堂教學中可以進行引導性設計。
（一）引導性的語言設計要有啟發性
教師引導學生思維的語言要具有啟發性。照本宣科、平鋪直敘是引導語言的大忌。根據課文重點、難點，可適當運用設問、反問、停頓等手段設疑、激疑等。啟發性的語言不僅可以加強兒童的有意注意，強化知識信息的輸入，而且可以使課堂波瀾起伏，利於學生思維的發展。
例如：教師在講老舍先生的《草原》一課時，文中第一自然段有這樣一段話：“這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服；既願久立四望，又想坐下低吟一首綺麗的小詩。”當時教師靈機一動，改變了原來隻是讓學生讀一讀課文、說一說體會的教學設計。於是，我說：“如果此時你來到這廣闊美麗的草原，你會低吟哪首小詩，你能自己寫一寫嗎？”沒想到學生的寫作興趣非常濃厚，有的學生寫道：“駿馬綿羊白如雪，碧草連天闊如雲。天涯海角何相比，一見草原望江南。”還有的學生寫道：“廣闊草原翠色流，牛羊駿馬醉其中。翠色輕輕入雲際，草原樂趣回味濃。”
這樣的設計，既引發了學生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動，使之更加敏捷、靈活，又有效地培養了學生的書麵表達能力。所以說，啟發性語言是打開學生智慧大門的鑰匙。
（二）引導性的語言設計要有邏輯性
要求教師對所講的內容爛熟於心，言之有序。例如：在語文教學中，句子與句子之間、語段與語段之間要層次分明，邏輯清楚。文章先講什麼，後講什麼，要根據教材內容精心設計，胸有成竹，使之符合事物的發展規律和學生的認識規律。教師引導性語言的邏輯性不僅可以使講授內容層次分明，增強講授的效果，而且對學生邏輯思維的鍛煉也具有十分重要的積極影響。
◆結束語
美的教學設計的最終目標就是達到實用高效。要達到這個目標，就要求教師結合教材的特點、學生的特點，注意靈活機動，把講授與其他方式有機地結合起來進行教學設計，通過教學形式的變換，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，發展學生的思維，從而提高課堂教學的效率，實現教學設計的最終目標。