三、借助圖畫，創設情境美
圖畫的合理運用能夠使教學過程呈現出情景交融、生動活潑的教學情景，非常符合少年兒童的心理特征，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發其學習的興趣。如在學習數學《對稱圖形》時，教師盡可能地提供實物、圖片，引導學生在感受“對稱美”的激情中找到對稱的數學規律。圖畫能給學生更為直接、更為主動、更為豐富的感受，它所喚起的聯想是從情感激發中自由展開的，能幫助學生們克服在學習中所帶來的種種困難。講授一個較難的內容時，借助圖畫可以再現教學情景，可以把所教授的內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。
四、生活展示，創設情境美
古希臘哲學家亞裏士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”一切想象都源於生活，在各科教學中，想要培養學生的能力，不能讓學生的眼光停留在書本上、課堂內，而應讓學生盡可能多地親近生活，讓學生投身生活，感受自然，關心社會上不斷出現的新事物、新現象、新觀念，並積極提出自己獨特的看法。平時，教師可選擇一些富有啟發意義的事物，讓學生用明亮的眼睛認真觀察，用靈敏的耳朵細心傾聽，用幼小的心靈不斷思考，去感受生活中無處不在的美。讓學生們結合生活實際，在學習中體驗不同的生活角色，對理解教材內容、活躍課堂氣氛、提高學習興趣、培養學生主體實踐意識特別有效。
例如《品德與生活》一年級下冊的《愛護花草樹木》一課，就可以讓一位學生扮演小樹，另一位學生把沉重的書包掛在他的手臂上，使勁地搖動。“小樹”痛苦地叫道：“哎喲，痛死我了，我受不了啦！”這一情境能激起學生對小樹的同情之心，從情感上與小樹產生共鳴。
五、語言描繪，創設情境美
前麵所說的方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施。如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著學生年齡的增長，思維能力的逐漸增強，教師如果隻靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表麵化，不利於學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。從這一點來看，我們必須重視教學語言的作用。教學中，師生間信息的傳遞和反饋、情感的交流以及老師引導學生進行觀察、記憶、思考、想象等智力活動，都要借助於教學語言。因此，語言邏輯線索要清晰、簡潔、明了；語言的邏輯美、修辭美要求生動地傳達思想情感，能引起學生感情上的共鳴；語言的情緒美要求教師用親切、熱情、堅定、樂觀、驚奇、神秘等語言色彩直接感染學生。所以老師的講課要在準確的基礎上追求語言的變化和豐富，要帶有發自內心的真情實感，這樣，學生才能從教師講課的語言中獲得審美的愉快感受，產生學習的積極性，獲得全麵提高素質的最佳教學效果。
◆結束語
新課程背景下的情境教學，不是為創設情境而創設情境，而是站在人的發展和環境和諧統一的哲學高度來審視情境，創設情境。通過創設符合學生多方麵發展需要的，充滿趣味、語味、情味、個味和智慧的環境、氛圍，使優化的情境與學生的情感、心理、語言和思維發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展，課堂也會因此而充滿生命活力。在各科教學中，教師應該熟悉情境教育的教學模式，創設美的課堂，能夠使學生愉快學習，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，從而大大提高教學效率。