“你們認為現代樂器中，什麼樂器的演奏效果最好？”
“專家認為鋼琴的演奏效果最好，我們就把曾侯乙編鍾的演奏效果和鋼琴進行了比較，鋼琴能夠演奏六聲音階作品，曾侯乙編鍾能夠演奏五聲、六聲乃至七聲音階作品；鋼琴有八個八度，曾侯乙編鍾也有八個八度；曾侯乙編鍾是在公元前400年前製造的，現代的鋼琴是在大約1710年製造的。通過老師剛才的介紹，你們覺得鋼琴和編鍾哪些地方相似，哪些方麵相差很大？這說明了什麼？”
從以上教師的這段提問中可以看出，教師對編鍾的理解不局限於教材裏的介紹，遠遠超出了教材的介紹，這說明教師對教材中涉及的內容進行了深入的學習，這樣才能夠充分發掘出教材內容的美，才能夠使學生感受到這一內容的美，也就是我們常說的“給學生一杯水，自己要有一桶水”。
二、挖掘教育方法美
教育的美不但體現在教育內容上，同時也體現在教育方法上，例如，《青銅鑄造一枝獨秀》一課，目標之一是讓學生了解我國古代種類多、用途廣的青銅器，並從中感受我國古代勞動人民的聰明與智慧。為了有效完成教學目標，教師設計了“猜一猜”和“比一比”的活動，即根據青銅器的形狀猜用途並與學生熟悉的事物進行對比。在猜“曾侯乙銅冰鑒”時，一名學生說：“我覺得它像一件樂器，因為它與奧運會開幕式上擊打的缶很像，所以猜想它是一件樂器。”老師說：“你是通過對比得出來的結論，有一定的道理，其他同學呢？”另一個說：“我覺得它像一個盛酒的東西。”教師立即追問道：“你為什麼這麼猜想呢？”學生說：“要是缶，它應該有一個擊打的麵，而它上麵沒有，它有一個像蓋子的東西。”教師立即說：“老師覺得你的觀察非常仔細，並能根據自己的觀察結果進行推理，而且符合邏輯，老師很佩服你的觀察和推理能力，希望大家都能像你這樣會學習。它確實是一件酒器，而且是一件很特別的酒器。”教師又結合示意圖介紹它是由外部的鑒和內部的壺兩部分組成的，鑒與壺之間有一個中空的部分。這時教師又指著示意圖問道：“同學們知道這個中空部分放的是什麼嗎？”學生說：“放的是炭火和冰塊。”教師又問道：“為什麼有時放炭火有時放冰塊呢？”學生說道：“放冰塊是為了夏天冰鎮酒，放炭火是為了冬季溫酒。”教師接著追問：“大家覺得這件青銅器的功能與什麼家電的功能相似。”學生說：“我覺得它與冰箱和微波爐的功能相似。”這時教師出示了冰箱和微波爐的圖片，並說道：“一件器物有兩種用途，兩千多年前我們祖先能夠設計出這件青銅器你有什麼感受？”學生說：“從這件青銅器可以看出我國古代勞動人民很聰明，我為古代勞動人民的聰明與智慧感到驕傲和自豪。”
上麵這段實錄中反映出教師的教育方法的美。主要體現在以下三個方麵：
首先，巧設遊戲活動，調動全體學生積極思考。青銅器離學生的現實生活比較遠，如果單純地講授青銅器的種類和用途，學生很容易覺得枯燥，學生參與活動的注意力和學習的持久性都難以得到保證。遊戲是學生比較喜愛的活動，教師抓住了學生的這一特點，巧妙地設計了“猜一猜”的遊戲環節。既然是“猜”就允許猜錯，打消了學生怕說錯而不敢說的顧慮，從而使學生開動腦筋積極思考、積極主動地參與到教學活動中來。
其次，巧設問題，層層深入激發學生情感。在猜這件青銅器的過程中，教師通過四次提問把青銅器的功能與學生熟悉的事物進行對比，引發學生的思考，使學生從認識青銅器的種類和用途，提升到認識青銅器中所蘊含著的我國古代勞動人民的聰明與智慧，層層深入，不斷加深，既有效完成了知識目標，又激發了學生的情感。
最後，充分預設巧激勵，有效激發學習動機。從課堂上教師對學生猜想的評價語言來看，教師對學生猜想進行了充分的對預設，沒有簡單地使用對與錯來對學生的猜想進行評價，而是有效地捕捉住學生良好的學習行為，有針對性地進行表揚。例如：“老師覺得你的觀察非常仔細，並能根據自己的觀察結果進行推理，而且符合邏輯，老師很佩服你的觀察和推理能力，希望大家都能像你這樣會學習。”教師及時地捕捉到學生是通過認真觀察和推理得出的結論，並針對學生良好的學習行為進行了表揚。這樣的表揚既能夠激勵學生，又能夠引導其他學生要認真觀察，根據自己的觀察結果進行猜想，而不是漫無目的地亂猜，使學生不僅學會而且會學。
◆結束語
實施美的素養教育，不但有利於教師正確把握教材內容，提高教師個人素養，促進個人專業發展，而且有利於學生知識的掌握，有利於學生能力的提高和情感的提升，從而使學生更好地參與社會，學習做人。