片段：
探究活動，為學生提供了足夠的自主探索的機會。學生通過參與“提出問題”、“猜想假設”、“製訂計劃”、“觀察實驗”、“收集整理”、“分析歸納”、“表達交流”等過程，在親曆探究活動的過程中體驗、感悟和內化。第五冊《給水加熱》一課探究“如果持續加熱燒杯裏的水，會發生什麼現象？”先引導學生進行猜想，猜想的過程中就會引起他們探究的願望。產生探究的願望後會使學生觀察更仔細，思考更積極。當學生猜想後，就引導學生通過實驗驗證自己的猜想。學生觀察到給水持續加熱後杯底出現小泡，小泡變大泡，泡越變越大，泡向上升，到杯口破裂。接著再用折線圖表示收集到的數據。折線圖是用簡潔的形式表達規律的一種美的體現。
剖析：
《科學》作為一門課程，既含有豐富的科學知識，又蘊含著深厚的人文精神。要通過探討研究、思考歸納，加深對概念的理解，揭示事物的基本屬性。這就要求我們幫助學生逐漸擺脫直觀形象的消極影響，在思維上過渡到概括性的真理和規律上去，而這真理和規律的表述方式要盡可能是美的，能使學生樂於接受、充分理解的。探究是一種規律，是遵循一定步驟進行的研究，是一種美。在探究過程中學生會感受到規律的美以及實驗帶給我們的美。
對學生來說這是一個求真的審美實踐過程。他們在自己的親身實踐中一步步去探索科學的奧秘，體驗科學探究的艱難和快樂，使學生養成不畏艱難，追求真理的審美情操。
三、發揮潛能，創造探究美
皮亞傑說過：“教育的首要目標在於培養有能力創新的人，而不是重複前人所做的事情。”在小學科學課課堂教學中，探究活動是培養學生創新能力的最好途徑，也是學生最感興趣的教學形式。學生產生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動地去分析、研究，這其實就是學生創造能力形成的必經過程，也是學生創造美的過程。
片段：
如第八冊《降落傘》一課的“傘麵形狀對降落情況有什麼影響”這個探究活動中，就使學生學會了創造美的能力。這個活動是要求學生通過給降落傘配不同形狀的傘麵來知道“降落傘的下降的速率和空氣的阻力有關係”。這個活動我首先引導學生猜想傘衣是什麼形狀降落傘才能下降得慢。然後引導學生在設計環節中設計不同的傘衣，並製作出來。最後讓學生去親自試飛降落傘。學生設計環節實際上就是創造美的過程。在設計中，學生就會顧及到傘衣的外觀、形狀，多數傘衣是對稱的，而對稱的物體本身就是美的。
剖析：
審美創造能力是審美素養中的最高層次。在小學階段，由於小學生的知識能力等方麵的限製，他們的創造能力還比較差，但我們在教學中不能忽視對小學生創造能力的培養。審美教育有助於培養人們的形象思維能力與創造性思維能力。同樣，學生的創造能力也有助於審美素養的提高。
對於小學生來說，重要的不是要他們能發明創造出什麼東西來，關鍵是要讓學生能在學習過程中提出新的思路、獨特的想法，讓他們經曆一個發現新事物的過程，經曆一個自己“搞科學”的過程，從而培養他們的創新意識。讓學生嚐試著經曆、體驗在審美觀念引導下的所謂創造活動，讓他們在創造活動中產生自我實現的高峰體驗，獲得最高的審美享受。
◆結束語
探究學習注重對學生自主性的培養。在探究過程中，既能訓練學生的觀察、分類、測量、表達與交流、預測、推理演繹、下定義、假設、控製變量、實驗等科學技能，同時還滲透了情感教育，以及對學習者之間合作精神的培養。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生能動地學習，在科學教學中進行美育。當然，在科學課中進行美育的實施策略有很多，教師應該在學情分析的基礎上，結合課堂教學實踐選擇適當的實施策略。