整節課，我站在旁邊，因為我想說的話都被孩子們一個接一個地搶著說了，而且說得如此到位。由於學生之間的互相質疑和爭論，我沒能完成本節課課程所設置的教學任務，但我覺得值得。難道課堂上學生之間的互相質疑和爭論蕩起的思維的火花，不比你唇焦舌燥地講解更精彩嗎？課堂上聽到發自學生的內心的聲音，不像天籟之音一樣令你陶醉不已嗎？在這樣的課堂中，真正地讓學生的“口”動起來了。
二、讓學生的腦“動”起來
在上乘法複習課時，我出了一道平時他們沒有練習過的題目：
“括號裏最大能填幾？
（ ）×5＜42 7×（ ）＜23 15＞（ ）×2”
同學們經過一陣思考以後，小手像雨後春筍般冒了起來。首先是梁曉欣同學迫不及待地說出了她的方法：“我嚐試背乘法口訣，看到哪個行就寫下來。比如（ ）×5＜42，就背5的口訣，從‘五一得五’一直到‘五八四十’，結果發現5×8=40，比42小，5×9=45，就超過42了，8才合適，所以填8。”班長冼誌榮同學聽了梁曉欣同學的方法，簡直按捺不住了，站了起來，搶著說出了自己的方法：“我是想5×？最接近42，是8，如果填9的話就變成5×9=45了，超過了42，所以選擇8，就不會像梁曉欣的方法那麼麻煩了。”班上的數學小天才羅啟星同學，更是把小手舉得老高，還嚷著：“我有不同的絕招！”生怕他的方法被別人搶著先說了。“我的方法是用42÷5=8……2，所以就填上8。”我接過話題，為什麼不填2？“因為2是餘數，表明5×8=40，比42少了2，就應該填8了。”瞧，多好的辦法。
我由衷地讚賞他們，我沒有想到，這些家夥，腦瓜還真靈。所以，很多時候，把問題拋給學生，他們會給你更大的驚喜，還可以從孩子身上學到一些方法和技巧。所有的教學活動一定要著眼於學生的發展，從學生的需要出發，讓學生自主地參與到學習活動與思考過程中，才能真正調動學生的主體性，才能讓課堂閃爍出智能的火花。這樣的課堂，真正地讓學生積極地“想”起來了。
三、讓學生探索起來
讓學生在實踐中探索。現代教學論強調：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”因此，課堂中有意識地為學生創設動手操作的情境是非常必要的。除了課上的細心引導，課下也要給學生適時地布置一些“課外作業”，組織學生開展實踐活動。如：學習了數數，我會布置學生“整理小書包”和“整理小衣櫃”等，讓他們在數出物品之餘，並進行整理，寫出整理後的想法；又如：在學了加法後，我設計了“統計家裏一天的收入和支出”和“統計媽媽一天買菜用去多少錢”……通過實踐活動，有效地調動了學生的積極性，並提高了他們運用數學知識解決實際問題的能力。
“探索是數學的生命線”，沒有探索就沒有數學的發展。在小學數學課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，努力營造和諧的學習氛圍，積極為學生創設條件，讓他們真正參與知識發生、發展的過程，引導學生通過自主探索發現、創造數學，使課堂教學真正成為學生探索、創新的搖籃。