作為教師，怎樣才能多鼓勵他們大膽參與，充分發揮他們的天性，真正做到以學生為主體，怎樣才能讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力？怎樣才能視學生如朋友，平易、謙和，尊重學生，相信學生？怎樣才能讓他們在課堂上的熱情，讓所有的學生都動起來呢？
一、讓學生的“口”動起來
語言是思維的工具，語言表述是思維的外化過程。讓學生在感知基礎上，對感性材料進行比較、分析、綜合，進而抽象概括，然後用語言表達出來。
例如：在上“3個4連加得多少？”的內容時，本來可以列成4+4+4=12或3×4=12或4×3=12都可以；但李振才同學偏偏列的是3+3+3+3=12，譚景文同學馬上就反駁了，“如果列成3+3+3+3=12，就變成是4個3連加而不是3個4連加了。”陳靜敏同學又質疑道：“為什麼不用3+4呢？”曾慶光同學說：“如果用3+4，就成為3和4相加是多少，而不是3個4了，要注意‘和’與‘個’的意思是不相同的。”有的同學還在爭論列成3×4=12或者4×3=12是不對的，因為題目是3個4連加，是“加”，不能用乘法算。但冼誌榮同學認為：老師講過“求幾個相同加數的和用乘法做比較簡單，所以可以這樣做。”
每次講新課的前一天，我都讓學生帶例子。讓學生把重點地方畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究，討論。通過預習，學生在課堂上異常興奮。
例如，計算經過的時間時，冼誌榮同學帶來的例子是：“星期天，8：45去菜市場買菜，9：25回來了。媽媽買菜用了多長時間？”
他帶回來的例子一出來，李振才同學就叫了起來“25分鍾怎麼減45分鍾呀？”“那就用45減25嘛。”“25減45肯定不對啦，應該用9：25減8：45嘛。”“我不會減呢！”“25減45不夠減就向9借1，不過這個1就變成60分鍾了！”“幹嗎要減呢？你在鍾麵上撥一撥不就知道了嗎？”大部分同學開始在鍾麵上撥了起來……隻見餘曉婷坐在位子上兩眼盯著黑板一動也不動，忽然她叫了起來：“用45減25是可以的。你們看，9時比8時多1小時，但25分比45分少了20分鍾，1小時比20分多40分鍾，也就是8：45到9：25經過了40分鍾嘛！”一些同學叫了起來：“你說的是什麼意思呀，我聽不懂。”“我知道，我來解釋”。梁思敏來到了黑板前：“你們看，我們先不看多少分鍾，隻看小時，9比8多了1小時。但是，8後麵的45分比9後麵的25分又多了20分，肯定要從1小時裏扣去20分鍾，所以就是40分鍾嘛。”“太複雜了吧！你看我的。”吳彬邊說邊走了上來：“8：45到9：00要經過15分鍾，9：00到9：25又要經過25分鍾。15分鍾加上25分鍾一共是40分鍾。”“還是吳彬講的最好懂啦！”……
學生完全有能力不依靠老師自己也能獨立思考學會知識。自己學會的知識是不容易忘記的。若他們在課前已經把知識弄懂了，在課上就會積極發言。凡是在課前沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。我覺得培養學生自學能力後，是很容易調動學生在課堂上的積極性和主動性的。