三、靈活的思維
語文課堂上，學生甲說：“把門上的記號擦掉，使強盜找不到目標”；學生乙說：“把記號改在警察局門上，讓警員把大盜抓起來”；學生丙說：“在大門附近設上陷阱，讓大盜自投羅網。”……這是教學《阿裏巴巴和四個大盜》一文時學生對“怎樣對付強盜”問題的不同答案。這是生本課堂教學常見的現象，學生對同一個問題持各種見解。從以上的例子可以看到，生本課堂教學對放飛學生的思維很重視。其實學生的思維就像放飛的小鳥，在生本課堂中自由飛翔。正是由於生本教育沒有禁錮學生的思維，學生在學習過程：得到了充分地思考，積極地質疑，創造性地提出問題，然後又創造性地解決問題。學生得到了思考的樂趣，把積極思索作為一件愉快的事，因而進一步激發了他們的思維，養成了勤思、好問的習慣。學生的思維得到長期的訓練後，他們提出問題、解決問題都有一定的深度和廣度，具有創造性。解放了學生的思維就相當於解開了學生學習的枷鎖，學生在沒有顧慮的環境下，會大膽地發揮自己的想象力，學生的思維空間會更深、更廣。對問題的理解會更深、更透徹，對知識的掌握就更牢固，成熟、靈活地思維，會讓更多的“小愛迪生”誕生，他們將來的發明創造會更輝煌。
四、廣闊的空間
在教學改革的浪潮中，我們常常提到大課堂觀，指的就是學生的學習，教師的教學，不能局限於課堂或課本。而應該開闊教學的整個視野，衝破舊教學觀念的桎梏，讓學生的學習空間更加廣闊。生本教育實驗研究恰恰體現了這一點。學生的學習空間包括了課室、操場、圖書館、計算機室、家庭、社會。生本教育真正體現了因材施教，因材而學。學生能在不同的地域空間學習，能在合適自己的學習空間學習。如在英語教學中，學生經常進行表演，在空間有限的課室表演小劇，學生是很難全情地投入的。這時，教師讓學生到走廊、到室外、到空曠的地方表演，學生的活動空間增大了，學習的效率提高了。過去，學生英語學習都是依賴教師在課堂上傳授正確的發音。而生本英語教學，是讓學生課前在自己家中借助錄音機、VCD、計算機，或請教家長、兄長等進行學習，學生把英語課堂搬到了家中。數學課，學生的學習空間更廣闊，經常在學習新知識前到市場進行調查、采訪，到個體私營企業搜集資料，學生把課堂搬到社會上去，家庭經濟條件好的學生，他們會帶著學習目標在家長的陪同下到處去搜集資料，特別是學習語文課時碰到大川名山的知識，名勝古跡等，學生會在家長的陪同下親臨其境。通過廣闊的學習空間，學生的學習見聞不斷增長，基礎知識不斷紮實並豐富起來，基本技能特別牢固。
五、互動的評價
發展性評價體現了評價內容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化，關注發展過程。生本教育的評價不以試卷和作業作為評價學生學習情況的首要依據，而更應關注學生學習過程的評價，尤其是學習過程中學生之間的互動評價。課堂學習上的互動評價明顯突出。表現在：①學生的自評。在學習過程中，學生會對自己的學習情況作出簡明精要的評定，自己學得怎樣，對這個問題的理解是否得當，為什麼會這樣認為，造成錯誤的原因是什麼等。②學生互評。課堂上，學生的學習交流常常讓學生在互評中完成學習的任務。如語文課，當一個學生朗讀完後，其他同學會爭搶著評。“我來評一評，某某同學，你的朗讀怎樣怎樣好，不過在某某方麵需要注意些什麼，我來挑戰你”，“某某同學，你的學習很出色，我向你學習。”又或者一個同學回答完問題後，他會說，“誰來評評我，誰來挑戰我等。”數學課，學生經常會評價其他同學說，“某某同學，你的解題方法怎樣怎樣，如果從這個方麵去做會更好。”又或者說“某某同學，我認為我的方法比你更快，更有效等”。課堂上的互評，有時是人與人之間的評定。有時是小組之間的比較，有時是全班的評定，相互之間都起著激勵的作用。③教師與學生之間的評價。一般是口頭表揚，對學習表現好的同學進行獎勵，對學習好的小組實行加分，評出學習標兵，學習先進小組等。互動地評價，使學生的學習積極性更高，激發了學生競爭意識，激發了學生學習的欲望。
我們的教學改革，所期望的是學生能完全地投入學習，自覺地參與，即以學生發展為本，培養學生自主、合作、探究的精神。生本教育實驗研究，從理念到實踐，都是圍繞激發學生的內驅力和激活學生的內在潛能這一要義展開的，使學生成為學習的自由人，主動參與的學習者，真正體現了郭思樂教授的“教育之道，啟發潛能”。