“生本教育”是以學生為本的教育，它認為“人之初，性本學”，學生是天生的學習者，而學習天性的自由展現，必然帶來真正的學習熱情和驚人的學習效率。生本教育倡導要高度尊重學生，全麵依靠學生，相信學生有無限的潛能，把學習活動盡早地交付給學生，讓學生有更多的時間和空間去感悟，在感悟中提升思維，提升生命。生本教育理念認為，要讓課堂教學成為每個學生展現自我、實現自我的大舞台，從而使每個學生以生命的形式投入學習，忘我地學習，實現生命的激揚。
郭思樂教授提出，在生本教育的課堂中“討論是學習的常規”，“討論成為課堂教學的正常秩序”。因為課堂的討論回歸了討論本身的真實——人人參與，也回歸了生本教育體係的理念——一切從學生出發，一切為了學生，回歸了教育的本體——學生。討論使得學生的主體性得以發揮，激發了學生極大的學習熱情，培養了學生的各種能力，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。
一、“討論常規化”的作用
生本教育的課堂中使討論常規化，討論在學生的學習生活中發揮了巨大的作用，我認為討論所發揮的作用主要有：
（1）討論調動了學生參與學習的積極性。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”討論，應該可以說是一種讓學生積極投入到學習活動中的良好的學習方式。從心理學的角度分析，每個兒童具有強烈的學習需求，兒童在集體的學習生活中都會產生一種集體的歸屬感。在生本教育的課堂中，由於注重討論的常規化，所以學生主動參與學習活動的積極性極高，他們踴躍地展示自己的聰明才智，不甘落後。例如，我在交流閱讀體驗時，采用先小組後全班的討論形式，每次小組討論時，學生四人小組的每個成員就會立刻抓緊時間輪流發言，積極投入到討論學習中。當全班討論交流閱讀體驗時，學生的熱情更是高漲，爭先恐後，生怕老師沒有讓自己站起來發言。很多時候學生埋怨我沒有給他反應的機會。後來，我改變方法，誰先站起來誰就先發言。有時為了一個問題，學生展開激烈的辯論，唇槍舌劍，據理力爭，甚至到了下課時間都不肯停止。因而在學生的心目中留下了不少的遺憾——“這節課怎麼這麼快就結束了？”“唉，我又錯失了一次發言的良機。”“我剛想舉手，就被你搶先說了。”
（2）討論激發了學生的學習潛能。生本教育認為兒童有學習天性，而學習天性的自由展現，必然帶來真正的學習熱情和驚人的學習效率。“人的潛能是無限的，在於人是一個可以激勵的係統。”如果一個人有了成功的表現，受到激勵，就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學中，教師是學生學習活動的組織者、參與者、調控者，教師的主要任務就是為學生的學習活動創設情境，為學生的好學創造條件，因而學生在討論學習中老師的“你說得真棒！”“你的發言實在精彩！”“你好聰明呀！”之類的激勵，大大激發了學生學習的熱情，他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學習能力也相應地得到挖掘，人人爭取在全班同學麵前展示自己的聰明才智。此時，他們的思維被啟動了，思維發生了碰撞，產生了智能的火花，學生的學習理所當然就會產生意想不到的進步。
（3）討論提升了學生的感悟水平。生本教育非常強調感悟，讓學生在學習活動中學會感悟，不僅感悟知識，更要去感悟生活、感悟生命。感悟是生本教育的主題和核心。由於兒童個體存在差異，他們對學習內容的感悟自然是不同的，隻有當他們通過多元的、多向的、多層次的討論，對自己的所感所悟重新進行組合、選擇、建構，從而提升感悟的層次，取得更好的學習效果。例如，我在教學《斑羚飛渡》一文時，在討論交流閱讀體驗中，有的同學感悟到老年斑羚為了種群的保留甘於犧牲自我的精神，有的同學感悟到斑羚臨危不亂、團結的精神，有的同學對文章中有關彩虹的描寫發表了精彩獨到的見解。更令人驚歎的是，有一位同學對“傷心崖”中的“傷心”二字進行了深究，認為“傷心”不僅是斑羚陷入絕境時的傷心，更是人類的傷心。由於同學們的感悟各有不同，在熱情激烈的討論中，學生不僅學到了寫作知識，更是汲取了他人發言中的精華，從而提升了自己的感悟水平。學生的感悟不僅僅局限於課內，由此延伸到課外，延伸到對生活、對社會的感悟。他們就會主動去關注生活，使自己有更加理性的思考。例如李熠輝同學，他在《發現》這篇作文中刻畫了一位撿飲料瓶的老奶奶的形象，他寫到：“這位老奶奶這麼大年紀了，還出來撿人家丟棄的飲料瓶，我心裏很難受，可能是她的孩子不爭氣，不能讓她好好地去享受生活，她隻好出來靠撿飲料瓶換錢來掙點生活費吧！我如果現在不努力讀書，將來我的媽媽不也有可能過這樣的生活嗎？”從這段文字中，我們應該能感受到學生的感悟水平是在不斷提升。