隨著教育改革的進一步深入，作業的設置形式已遠遠滯後於課堂教學的改革與發展。許多教師設置的作業仍停留在“老麵孔”上，即：形式單一，內容陳舊，應用意識淡薄，開放意識及探究意識嚴重缺乏。學生仍停留在“死做”作業的層麵上，這樣的作業把學生學習數學的興趣與創新意識扼殺在“搖籃”中。
生本實驗中，數學課外作業既是數學課堂教學的前提，又是數學課堂教學的延續，是整個數學教學工作的重要組成部分。布置適量和有效的課外作業，不僅可以加深對課內所學知識的理解，而且能使學生開闊眼界、活躍思想、發展多方麵的興趣愛好，養成自學和獨立工作的能力，以及把所學知識運用於實際的能力。為此，我們將作業進行了改編，力求找出所學知識與生活的聯係，精心設計各種貼近兒童生活、具有很強時代性、應用性的家庭作業。既達到作業練習的目的，又體現了生本教育“一切為了學生的發展為本”的理念。
皮亞傑指出：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”作業本來是一種操作，不僅限於書麵作業，它既可以是一項活動，也可以是一件製作。作業設計應還其本來的麵目，我們在設計作業時，形式要多種多樣，才能激發學生做作業的興趣。
一、低年級段的作業
1.情境式作業
學生對於內容枯燥、形式單調的作業感到乏味。因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。如在學習《100以內的加減法》前，我布置了這樣的前置性作業：設計“今天我當家”的情境活動，展示琳琅滿目的商品架，讓學生放學後自己組合小組購物，算一算“20元錢可以買什麼？”“30元錢可以買什麼？”“你最喜歡買什麼？”“共要花多少錢？”……這樣，將枯燥的“100以內的加減法計算”的題目改為富有情境式的作業，學生倍感作業的有趣，進而喜愛上了作業。
2.遊戲式作業
遊戲一直是低年級學生感興趣的話題，將所學的知識蘊涵於遊戲中，可以提高學生作業的積極性。我們鼓勵學生閱讀數學故事、數學知識，開展數學遊戲活動，做到“寓做作業於遊戲中”。比如像《小學生數學報》、《趣味數學》等報刊書籍中有很多數學童話故事、數學遊戲（如數學跳棋，搶“30”遊戲，模擬購物等）、數學發現與數學史的知識（如高斯求和，畢達哥拉斯定律等）。學生對此類遊戲式作業樂此不疲，抓緊所有時間，在玩中學習，在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，這種遊戲作業也能得到家長比較好的配合，獲得較好的收效。學生做起來和玩起來，總有意猶未盡的感覺。
二、高年級段的作業
1.操作性作業
操作性作業是指通過學生的實際操作（如試驗、測量、製作等），根據學生在實際操作過程中得到的現象、實物、數據等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中的實際問題的作業。學習了《年月日》後，選擇自己喜歡的一個年份，利用我們所學過的年月日的知識，自己動手製作一幅精美小年曆。教學《有趣的七巧板》後，布置學生用七巧板拚出一些有趣的圖案。又如學了《圓的認識》以後，布置學生用若幹個圓創造一幅美麗的圖案，如：奧運五環圖等。這樣做到寓做作業於實踐中，不僅可以鍛煉學生的動手能力，更能開發學生的智力，促進學生積極的學習情感與態度，增加學生的主動探索意識。