“實踐出真知。”當然，我校的生本教育現在隻是嚐試、摸索的階段，必須通過大家的共同努力實踐，不斷地總結、改進，才能日臻完善。現階段所存在的問題主要是：
（1）生本教育對老師的要求高了，負擔重了。在生本教學中要做到“高瞻遠矚”、“收放自如”，老師就必須花更多的時間，更多的心思去備課、設計、批改、反思、小結，所以負擔也會加重。但“熟能生巧”，相信經過一段時間，這種情況會有所改進。其實“教學相長”，生本的過程也是老師學習、成長的過程，我相信大多數老師都會明白這點，並且樂於在生本教育中與學生共同成長。
（2）在生本教育過程中，小組中成績最好的同學往往是工作最多的同學，成績差的往往也是最清閑的同學。日積月累，成績好的更好，成績差的更差。所以學習小組的建設很重要。一方麵是由學生自由組成小組，假如全是由差生組成的小組，就無所謂優劣，而必須人人動手了；此外，每課設計“小組工作分工表”來登記、檢查每位學生的具體工作的做法。
生本教育可激活教學，激發潛能，激揚生命，它是教育改革的一朵奇葩，需要我們竭盡全力去灌溉它，它是一條曲折而光明的長路，需要我們勇敢而小心地去探索它。
曹嬌燕：我體驗了前所未有的成功
上學年生本教育的開展，讓語文老師經曆了前所未有的教學體驗，這是一個奇妙的曆程，也是一條有待我們去探索的路。這樣走下去，是成是敗，是喜是悲，還要看日子的見證。而這幾個月的生本課，我真的體驗了前所未有的成功及樂滋滋的味兒，因為我實實在在地看到了學生的改變：他們由被動走向主動；由老師“迫”他們讀書到他們自己讀書、找資料；由老師為他們安排一切，到他們自己獨立思考，介紹自己的所思所想。這是一個奇妙變化，他們的確被生本“救活”了，不再是木訥的一群，課堂的活躍思維，奇特的想象，把一個個學生的思想及生命活力體現出來。生本教育開拓了他們的閱讀麵，提升了他們的組織及寫作能力，讓他們學會了小組團結的重要性……這些是傳統教學中無法獲得的成效。
雖然生本教育在短期內已看到令人喜出望外的成績，但我仍不能沾沾自喜，因為生本與傳統之間各有長處，我始於認為傳統是一切創新的源頭，我們不能完全摒棄傳統而用嶄新的方法取代之，如果可以做到兩者並存，互相促進，相輔相成，那可能效果更佳。
李皖梨：核心是以讀引讀
今年學校引進了新的教學理念——生本教育，經過幾次的校本培訓、講座及討論，我對生本教育的理念有了認識，也頗認同這種教學理念。第一次到廣州的華陽小學觀課，我發現了他們有一個“課前一分鍾”的環節，每天讓一位學生負責，利用上課前的一分鍾與同學分享一些學習心得、名人故事、名言或新聞時事等，我覺得這個環節不錯，既可讓同學們抓緊時間學習，也可讓同學得到鍛煉。於是，我把這個模式搬到我的課堂中。鑒於高二的同學不太重視學習成語，而我也沒有時間幫他們溫習成語（但那些成語是必須要考核的），於是我規定每天課前由一個同學講一個成語故事（強調要計成績），同學們都認真準備，效果不錯，這樣用最短暫的時間去達到溫故知新的目的，我認為效果不俗，明年我會繼續這種做法。
生本語文教育的核心是“以讀引讀”，通過大量的閱讀來提高學生的水平及理解能力、寫作能力，這種做法很好，但要推行，我認為還是從低年級做起較好，如中學在初一開始推行，學生較容易適應。
李妙娟：語文生本教育工作之我見
初中語文教學重視基礎知識的積累，往往傾向於老師向學生講解書本知識或教師對課文的理解，形式上往往流於學生對基礎知識的認記，學生有時較難自發地看到漢字特點的趣味，也可能令學生失去與生俱來的多角度感受文章內涵的能力。本學年我看到生本教育使學生感受到“漢語如魔方”，我也在學生身上看到“一千個讀者中有一千個哈姆雷特”。學生對其獨特性的發揮令我驚訝，生本課堂中，教師較易把握學生的興趣導向，較易根據學生的興趣展開課堂活動。學生長期把自己對文章的感受和體會寫成文段，其寫作能力逐步提高。
學習“生本教育”的路並不易走，困難不少。我學習生本理念主要途徑是看書、聽講座、本校及外出聽課取經。對於分組，生本老師各施各法。起初我兩個初一班都按座位表坐，後來嚐試按成績（每組有成績好、中、差學生）、自由組合、半自由組合等不同分法，因為班的獨特性，即使同一分組法每班也有大相徑庭的效果，紀律問題、討論氛圍、班上矛盾等一連串問題隨之引發，與班主任互通信息十分關鍵，本學年我到第三段中期才收到較好的分組效果。學生和班的獨特性對生本教育都有至關重要的影響。老師對班和學生要有較深的了解，再按學生和班的獨特性分組，且要定期改變分組及培養組長。
生本學生的作業量較大，有時很難使他們安於做作業，我想最好還是以要求他們多讀為主，盡量減少不必要的寫作，這樣一來也可盡量精改他們的作業，加大他們的認同感。實行一周背一詩。本學年我曾嚐試以繪畫、音樂、powerpoint等多種的作業形式吸引學生，收到一定效果。其實生本教學要求教學形式多變，來年我希望借助書本的方法，與同級老師討論對策。也會嚐試用些遊戲形式，儲印花換小禮物，寓教於樂。
生本課堂中，對文本的學習，往往有傾向性。與傳統課堂比較，側重點突出，學習內容取舍明顯，應試技巧在教學中十分隱性。因此學生會缺乏一些靠認記為主的理論知識，少數學生更可能流於空想。
何燕瓊：淺談語文科生本教育教學
本學年第三段初一級開始實行生本教育，這對於我來說是一種新的嚐試。通過校本培訓及參觀活動，我對生本教育有了初步的認識。對於“在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全麵依靠兒童”的新理念，我很認同。如果我是學生家長，我的子女在老師的指導下，能主動積極學習，何樂而不為？
作為老師，如何引導學生成為教育過程的主人是生本教育最重要的問題。
郭思樂教授提到，我們的工作不是改變學生的外表，而是改變兒童自身。“要用言語來影響學生，用環境來教育他，用活力來培養他”。由於對生本教育有了基本的認識，我便嚐試用這樣的方法：
第一階段是摸底。因為是剛開始，對同學們不了解，所以先由老師分組，主要是按座位編組。初一庚班同學比較活躍，較主動，所以實行生本教育時很有氣氛，學生對老師所布置的作業都能主動積極地完成，同學們或者上網或者到圖書館找數據，例如作者生平、詩詞的解釋等等，小組討論也很熱烈，爭著回答老師的問題。
第二階段，由班內的積極分子分組，座位就按小組形式編排（因為我是班主任，所以容易處理）。
在備新課時，我首先設計好一些思考題，讓同學們預習，上課時進行討論，然後發表意見，再由一組交回一張練習紙。據了解，很多是由組長執筆，甚至是組長一個人的意見。有鑒於此，我馬上改變方法，要求在練習紙上寫上每一件工作的“功臣”，並根據“功臣”的工作量來加分。另外思考題每人都要交一份底稿，釘在練習紙上，作為參考之用。實行這些措施之後，隻是組長執筆的這種現象才有所改變。
我所教的兩班之中，庚班表現較好，學生主動積極，大膽發言。但己班就不同了，學生較內斂，雖然他們已準備了資料，但仍不敢舉手發言，就算朗讀課文都比較小聲，但後期也有了一些進步。
我不認同一些老師的看法，以為生本以學生為主，老師可以輕鬆些了。我卻認為生本對老師的要求更高，一班幾十人在你手中，你如何引導他們圍繞中心問題去討論，如何營造出熱烈的氣氛，但又要紀律好，不出亂子，更要求學生真正學到知識，這真的是很難啊！
聽了好幾堂生本課，授課的老師都說得比較少，好像不費勁似的。我認為，就因為說得少，所以才顯出功力，整堂課的內在聯係，都在老師的引導下完成。