李方紅：生本教育 快樂大本營
生本教育在內地實驗已經九個年頭了，取得了可喜的成績，但那是內地，在澳門可行嗎？畢竟兩地差異很大。帶著疑慮，也帶著憧憬、勇氣，摸索著踏上生本教育之路。就這樣一路走來，發現風景這邊獨好，竟走進了“快樂大本營”。
2007-2008學年，學校在一年級語文科推行生本教育，而且試行普通話教學，本人有幸執教一甲班。麵對剛入學的一臉天真的一年級新生，用普通話上語文課行嗎？他們能聽懂嗎？澳門的學校一向是用粵語上課的，近年才有幾所學校用普通話上語文課。出乎意料，普通話竟大受歡迎，孩子們熱情高漲。不僅用普通話跟我打招呼，連發言也用普通話，甚至在家還過過當老師的癮——教家人普通話（這可是家長反映的）。由於孩子們沒學過普通話，他們的發言有些我實在聽不懂，沒辦法，隻好請他用粵語重複一遍。為了不打擊學生的自信，凡是用普通話發言的我都是先給予肯定。沒有人逼迫，也沒有人嘲笑，孩子們快樂地學說普通話。
開學不久，我就發現我任教生本語文的一甲班學生，無論是在操場還是在走廊，甚至在梯間，見到我就會一邊用普通話說：“李老師好！”一邊向我一鞠躬，我十分驚奇：我可沒教他們這麼做呀！怪不得說生本的學生更有禮貌呢！在我任教的其他班可沒這待遇。平時他們對我也是熱情有加。有這樣的學生，我能不快樂嗎？
在學校組織的秋遊中，我發現班上（我擔任二丁班班主任）有兩個女孩一路上都在快樂地用普通話念詩，仔細一聽，竟然是一年級的生本語文課文！一問才知她們的弟妹就在一甲班，平時喜歡跟弟妹用普通話讀書，我問：“怎麼不背你們自己的課文呢？”她們笑而不語。後來我跟一甲班班主任鄭老師交流，才知道生本班更“牛”。無論是去程還是回程，一路上，滿車廂都是朗朗的讀書聲，孩子們笑靨如花，齊聲背誦生本語文課文。此情此景，怎能不被孩子們的快樂所感染呢？鄭老師還告訴我，所有科目中，孩子們最喜歡上生本語文課！
一年級的生本語文以識字為主，書寫的字隻有四個，認和寫的分開，使孩子們沒什麼作業負擔。為了令學生保持濃厚的興趣，除了借鑒別人的識字遊戲外，我還設計了“看誰舉得快”、“誰躲起來了”、“傳令兵”等遊戲鞏固識字。課堂上，孩子們玩遊戲時可熱鬧了，有坐著的，也有站著的，讀字卡的聲音此起彼伏，有時還夾雜著一些爭執聲，就為了爭當識字大王；孩子們最愛跟我比賽了，有時候還給我麵子讓我贏呢。麵對如此生動的課堂，如此可愛的孩子，我能不快樂嗎？
生本教育就是快樂大本營，隻要你進去了，你就會找到快樂！
梁帶好：生本教育之初體驗
我們學校決定逐步在語文科推行教育專家郭思樂教授提出的生本教育理念，其目的是推動學生進行以閱讀為中心的自主學習。生本教育倡導以學生為主導，加強學生的學習興趣，從而提高教學質量和效率。
一年級語文科實行生本教育，到目前大約已有四個月。一年級的生本語文教學主要以認字為主，為日後他們大量閱讀打下基礎。正因為需要大量的識字，所以我們教生本的老師都會利用老師手上的大字貼在課堂上玩各種各樣有趣的遊戲。例如：開火車、回音、摘蘋果、郵差送信、抽大獎等遊戲。學生都玩得很開心，他們都能從遊戲中學習，同時也利用小朋友手上每人一套小字帖來進行分組玩字帖遊戲（同桌玩、四個人玩），例如：認字大王（看誰認得最多字），交朋友（會讀的放左邊，不會的放另一邊），甚至利用他們平時愛玩的遊戲（粘烏龜、猜大王等），激發學生的興趣，調動學生自主識字的積極性，寓識字於遊戲之中。充分利用字卡，玩中學，學中玩，變苦學為樂學。
推行生本教育以後，學生的確比以往更加主動，思維更活躍，更加有自信，教學變活了。此外，在學習的過程中，我們不斷組織小組合作學習，培養學生的組織能力及團隊合作的精神。
如果說還有一些值得思考或解決的，就是在教學的過程中，最難的由“動”的課堂變成“靜”的課堂，或者由“靜”的課堂變“動”的課堂。老師一定要抓緊及控製常規紀律，要不然，課堂就變得亂七八糟，要做到這一點必須要下工夫。
總而言之，在這短短的四個月裏，生本教育促進了我的教學，使我獲益良多。
梁美美：四年級的喜悅
以往接受傳統教學方式的學生，總是感到語文課枯燥乏味，本人也感同身受，不是抄寫，就是背誦課文、詞語解釋和問答，往往所學的知識隻局限於課本內，大大地削弱了學生學習語文課的興趣。
本校由三年級下學期開始實行生本教育，至目前學生就讀四年級上學期，學生接受生本教育已接近一年了，在這段不太長的時間裏可觀察到學生在語文學習上有著很大的變化。以下是本人自接任生本教育實驗老師以來的一點兒體會。
1.提高了學生閱讀課外書的興趣
得益於學校圖書館和中文科在第一學期推行的“閱讀之王”計劃，學生借閱圖書的機會多了，參加此次活動的學生也十分踴躍、積極；此外，我觀察到部分學生趁著早讀課僅餘的十幾分鍾又或小息課餘的時間，爭取閱讀課外讀本。有一位學生令我最為深刻，最初他隻愛看連環畫，如《老夫子》等，凡是有文字的東西都不願翻開看一眼。隨著時間的推移，可能受到身邊同學的感染，他漸漸開始閱讀一些圖文並茂的小故事甚至小說。
最近，我發現了部分學生自己在班內開設個人的小型圖書館，把自己家裏的圖書帶到學校借給同學閱讀，設有專屬的會員圖書證，擁有他們圖書證的同學才可以借閱書本。在這個活動裏，老師從來沒有提及過，所有的策劃統統出於學生自己的思考。
2.提高了學生的口語表達能力及自信心
生本教育的理念就是以學生為本，強調學生先學，先預習，收集有關課文的資料。在課堂中，學生通過展示自己辛辛苦苦所找回來的資料，向全班同學作口頭彙報，這時他們可算是班上的一位小老師，每個同學的眼光也盯著他，而且很留心地聽他發言，在老師和同學的讚賞和認同下，學生得到一次又一次的鼓勵和表揚，從而提高學生們的口語表達能力及自信心。
有學生跟我說：“我覺得自己說話比一年級、二年級時進步了很多，而且信心增強了。”該學生又說：“某某同學以前不敢說話，即使她在說話，也根本聽不到她說些什麼。現在她已經改變了，說話的聲音大了，且能勇敢地走到台上跟同學交流。”還有學生在信中寫道：“我現在很喜歡上語文課，因為可以跟小組同學一起交流，而且還當了組長，以前我不喜愛發言，現在我愛上了發言。”
3.提高了學生對寫作的興趣及其能力
生本教育除了著重學生“以讀引讀”外，還著重學生“以讀引寫”。由最初不喜愛寫作到喜愛寫作，這對本人而言也是一個艱辛的過程，學生也是一樣。
還記得在第一學段裏，學習《生命的掌聲》這一篇課文後，班上有一位女同學為課文裏的女主角寫下一首詩，現列於下：
加油篇 成績篇
小英小英加油啊，小英終於有成績，
不要鬱在心裏麵。不再鬱在心裏麵。
小英小英加油啊，已經由心講出來，
你要由心講出來。我們繼續幫助她。
這位小小作家為我們班創下了先河，往後更激發了班上的十多位同學開始寫作詩歌或創作故事，繼而班上增加了很多“小詩人”和“故事大王”。有學生說道：“每學完一篇課文後，我都會作一首詩或創作故事。”
從中可以看到學生們對寫作的興趣是有增無減的。通過學生與學生之間的互相激勵，除了提高了學生的寫作能力外，還增強了學生的創作和聯想能力。故此，我們要相信學生，信任學生，因為他們潛力的發揮是無法估量的。
廖廷烜：全新的教學觀念和方法
世界是不斷發展變化的，每一時代都有其時代特征，有些適用於以前的方法未必適用於當今，教育方麵亦然。教育改革已成為教育界不能躲避的命題，當然改革的立足點、根本性質是為了學生學得更好，即提高學生的學習效率。