（1）“生本教育”數學科的教學活動過程中，基本分為四大步驟，包括：①前置性研究：讓學生個別先學、自學，從研究中發現問題；②小組討論：個別研究的過程與結果，小組進行分享與討論；③小組彙報與補充：小組把討論所得的結果及發現，與全班同學分享，然後互相補充；④總結及補充：最後由老師引導學生作課堂的總結，學生最後仍未有效說出學習要點時，由老師協助完成。
（2）學生個別先學，再從活動中小組學習，從實踐中總結規律，讓學生教導學生，激發學習動機。有些學生因研究題目較難，家人缺乏輔助而沒有課前準備，教師必會引領其完成準備，務求使每位學生在課堂的小組討論裏，能有準備資料向組員分享的機會，維持其參與度和學習的自尊。
（3）二年級學生對數學的教學模式已適應，上課預知有課前一分鍾的“熱身”活動，踴躍舉手發表課題相關的數學生活例子，與全班同學分享，有時“一分鍾熱身”學生感到時間太短了，不能暢所欲言，引發新課題的學習動機由此起。
（4）學生對“前置性研究”，即課前準備，大部分都能完成要求，在小組討論時有共同目標，不怕離題亂說，學生積極討論，互相印證答案。能力較弱的得到能力強的同學協助，在同儕互導下較教師的指導更自然、更易接受、更易產生興趣、記得更牢，教師隻需從旁鼓勵與讚賞，培養學生的自信心也是教育的重點。
（5）“小組彙報”時，尋找的答案若得到全班認同，問題便解決了，否則便會掀起激烈的辯論，意見越多，爭辯的聲音也越多，有時爭得麵紅耳赤，仍辯不出“真理”。老師把全程記在心中，表麵是旁觀者，不到最後是不會出手協助的。這是“生本教育”的特點。有時爭辯到下課，才辯出真正的“答案”或方法，這時師生總算鬆一口氣，才能把緊張氣氛緩和，教師也把心頭重擔放下而感到滿足。因每位孩子經過一場深入思考，對相關問題的數學概念和計算邏輯印象很深刻，記得更牢；明白一個數學問題，會有不同解決方法，學習有法但沒定法，要靈活運用和變通，才是最有效。
（6）教師對“生本教育”的數學教學模式較前了解和掌握自如，教學心境相對輕鬆了。正如郭教授所言“尊重學生、信任學生，一定有意想不到的驚喜”。事實上，學生們每天均有出人意料的良好學習表現，使教師暗地感到滿足和成功，不期然地相信教育是要對兒童信任和尊重的。學生是人，人人不同，不論年長或年幼的，均有獨立思考潛能可啟發的。
二、學生品行
“生本教育”，顧名思義以學生為本，倡導教育必須適應兒童，而不是讓兒童去適應教育，兒童成長是教育發展的主體，主張“老師教得少，學生學得多”。無論在語文課、數學課或英文輔助時，都必須讓學生做好課前的準備。這是生本教育很重要的一環，不但能調動學生的生活經驗，把舊經驗與新知識結合，與人分享生活經驗的習慣形成，開闊學生生活空間。有準備的孩子比較敢於表達自己，這亦是自信心的初步訓練。除了培養學生的學習自主性外，我們也要重視學生尊重與欣賞別人的情懷、聆聽與分享的能力、團隊分工合作的精神等。為了達致不同教學目標，先要有課堂常規達成。教師常設計不同情境的口令，例如：“我說話”，“我坐好”，都是順口的口令，是能使小學生感到有趣，這對於課堂管理很有成效，有助於堂課教學的開展。
重要的是在課堂上可同時進行良好品德培養，如當爭辯激烈時，教師留意誰的論點正確，引導全班發現和認同，從而防止“嘴下不饒人”情況出現。提醒學生用語要謙讓、婉轉、包容，發表意見時要守規、禮讓、顧及別人的感受等。學生們基本上已能做到討論問題和小組彙報時的規則。