第二，實用性。
有了理論，還要把理論和實際聯係起來，運用理論知識解決實際問題，否則也就談不上理論聯係實際了。
邏輯理論應該聯係哪些實際呢？對中學生來說，最主要的是聯係語言的實際。有的人學了邏輯知識以後，感到在實際生活中對不上號，不會在實際語言中把概念、判斷、推理這些思維形式辨認出來，原因之一就是他們弄不清楚思維和語言的關係。思維和語言有統一性，又有差別性。例如，邏輯形式要求規範化，單一化，而語言形式則是多樣化的。因此，相同的邏輯形式往往表現於豐富多彩、千變萬化的語言形式之中。隻要人們懂得了概念與語詞、判斷與語句、推理與句群的統一性和差別性，就能在複雜多樣的語言形式之中，找出它們所表達的概念、判斷、推理等思維形式。
本書作者長期從事大學的邏輯和寫作的教學工作以及中學的語文教學工作，積累了一些中學生在說話和作文中的邏輯實例，包括運用得正確的和運用得不正確的。在寫作本書過程中，我們有選擇地、有針對性地引用了這些材料，特別是不合邏輯的材料，這對提高中學生邏輯思維能力和表達思想的能力，對減少中學生在說話、寫文章中的邏輯錯誤，可能有些幫助，“他山之石，可以攻錯”嘛！
第三，趣味性。
有的人覺得形式邏輯內容抽象，神秘難懂，枯燥幹巴，味同嚼蠟，既難弄懂，又用不上，其原因可能就在於理論脫離了實際，又缺乏形象生動、趣味盎然的實際思維材料。有鑒於此，本書除了係統地講一點邏輯知識以外，重要采取對具體故事進行邏輯分析的方法，寓抽象的道理於形象的故事之中。通過對邏輯故事的分析，能夠說明邏輯知識並不像有的人所說的那樣枯燥乏味、空疏無用。許多廣泛流傳的民間故事和曆史故事，幽默趣談和連珠妙語，既是形象化的文藝作品，又是寶貴的思維材料，可以啟發青少年的智慧，開發中學生的智力。把書寫得通俗易懂、生動活潑一些，寫得有趣味一些，目的在於引人入勝，避免引人入睡，不至使人望而生厭，因為如果人們連看都不願意看，那麼你說的道理再多、再好也起不了什麼作用，這樣的書就不會有多大的社會效益。
至於本書是否能達到知識性、實用性和趣味性的要求，那就要由讀者來評判了。
吳家麟
湯翠芳
1990年5月於寧夏大學