本書是為中學生以及其他初學邏輯的人們編寫的一本講形式邏輯的讀物。
邏輯學是一門思維科學。學習形式邏輯可以培養和提高人們的思維能力，有助於人們嚴密地思考問題，準確地表達思想。作為國家未來的建設者和勞動戰線的後備軍——中學生除了需要學習和掌握自然科學和社會科學的基礎知識以外，還需要學習和掌握思維科學的基礎知識，提高閱讀、寫作和思考的能力。
1955年10月，毛澤東同誌在給一次重要會議作了結論之後，順便給黨的高級幹部講了寫文章的問題。毛澤東同誌指出：“寫文章要講邏輯。就是要注意整篇文章、整篇說話的結構，開頭、中間、尾巴要有一種關係，要有一種內部的聯係，不要互相衝突。還要講文法。許多同誌省略了不應當省掉的主詞、賓詞，或者把副詞當動詞用，甚至於省掉動詞，這些都是不合文法的。還要注意修辭，怎樣寫得生動一點。總之，一個合邏輯，一個合文法，一個較好的修辭，這三點請你們在寫文章的時候注意。”每篇文章都有通不通的問題，不通的情況有三：其一，文理不通，就是不合邏輯，其二，文法不通，就是不合文法，其三，文辭不通，就是不講究修辭，缺乏文采。中學語文教學的重要目的之一，應該是幫助中學生變這三個“不通”為“通”。從近年使用的中學語文教材看，語法教學的分量比較大，而邏輯和修辭教學的分量則嫌單薄一些，而且比較分散，難以達到幫助中學生比較係統地掌握邏輯和修辭基本知識的目的。在目前情況下，在中學語文課中增加邏輯知識的內容是不大可能的，比較切實可行的辦法是讓中學生通過自學來掌握一些邏輯、修辭的知識和技能。
本書是我們在大中學邏輯教學中收集的材料的基礎上加工整理而成，貢獻給廣大的中學生以及其他初學邏輯的同誌，作為學習形式邏輯的入門讀物。在成書之前，部分內容曾在山東省《中學時代》雜誌的“邏輯趣談”專欄上連載過。寫這本書的指導思想有兩條：一是理論和實際相聯係，二是抽象和具體相結合。具體說來，我們在寫作過程中力求體現出以下“三性”：
第一，知識性。
理論聯係實際，首先要有理論，絕不是不要理論。如果沒有理論，那用什麼去聯係實際？哪能談得上理論聯係實際？“四人幫”否定課堂教學，否定係統學習理論的必要性，鼓吹“以幹代學”，那是對理論聯係實際原則的歪曲和支解。中學生學習邏輯，需要掌握比較係統的邏輯知識，懂得各種邏輯規則和規律，做到不但能“知其然”，而且能“知其所以然”。打個淺顯的比方：邏輯知識和理論，好比一根根繩子，邏輯故事和實例，好比一粒粒珠子；用一根根繩子把一粒粒珠子貫穿起來，就成為一串串玲瓏剔透的珍珠項鏈，成為一件光彩奪目的珍貴首飾。缺乏係統的邏輯知識，不懂得邏輯的規則和規律，那隻能舉一知一，而不能舉一反三，聞一知十，觸類旁通，運用自如。因此，本書要比較係統地給中學生介紹邏輯的基本知識。在介紹各種思維形式時，按照概念、判斷、推理、論證的順序，由淺入深，由簡單到複雜，最後以統率各種邏輯規則的邏輯規律作結。