（1）所有公立學校在其招生定額內，不得拒絕家長的要求；
（2）最大限度設定各學校的招生定額。
這樣一來，家長的擇校自由就得到了切實保障，甚至可以選擇地方教育當局規定的學區以外的學校。
進入20世紀90年代以後，英國的擇校範圍又得到了進一步擴大。《1993年教育法》使家長獲得了更多的擇校幫助，該法要求地方教育當局向公眾公布更多的關於學校的信息，包括區內學校考試結果和其他行為指標，以幫助家長進行選擇。
澳大利亞的教育資源均衡化
澳大利亞在20世紀80年代以後，也實行了不劃學區的開放入學擇校改革。這主要是指，國家控製和監督學校的教學質量，普遍實行課程和考試的國家化。
韓國的教育資源均衡化
在韓國，教育資源均衡化也走過了一條從重視、探索到實踐的過程。
20世紀70年代初，韓國的中小學狀況和我國目前的狀況非常相似。中小學校分為一流、二流、三流，學校教育的應試傾向同樣十分明顯，學生間學業成績的競爭十分激烈。
為了實現教育資源均衡，韓國政府果斷推出了“教育平準化”政策，具體措施包括以下3項：
（1）對“不利學校”增加教育撥款，大力改善其辦學條件；
（2）實行教師流動製度，每4年流動1次，確保學校師資水平的均衡；
（3）對學生進行綜合評分，學齡兒童就學在本學區實行電腦派位。
以上措施一直實施到現在，在促進義務教育質量全麵提高、弱化學校應試教育傾向、減輕學業競爭激烈程度方麵取得了巨大效果，並且成為韓國教育界引以為傲的教育改革佳話。
怎樣在均衡化的同時反對平均主義
對擇校生實行電腦派位製度，一定程度上阻礙了學校之間的競爭，限製了家長選擇學校的自有權，也不利於學校形成自己的辦學特色，因此這項政策近年來開始招致批評。
針對電腦派位所帶來的弊端，韓國教育界近年來也在實行根據教育需求的多樣化開放辦學，以便於家長和學生在擇校方麵擁有更大的自主權。
具體措施是，逐漸給予少數有條件的民辦高中在招生上擁有更多的自主權，促進學校之間的生源競爭，促進學校辦出特色和提高質量，以滿足社會上的擇校需求。但與此同時，又兼顧教育資源均衡化的原則，對公辦學校和大多數享受政府資助的民辦學校，仍然實行原來的辦法。
成才路上不應忽略因材施教
教育資源均衡化，一個很現實的問題是，對所謂的“差生”怎麼辦？有人根本不承認有“差生”，甚至固執認為隻有“不會教的老師”沒有“教不會的學生”，這個觀點是不對的。
為什麼？因為教和學曆來相輔相成，所謂“教學相長”即是如此。要讓不一樣的孩子擁有一樣的前途，重要的是因材施教，而不是不承認有“差生”。
本書前麵所述的擇校，都是指學生挑選好的學校和老師，好的學校和老師挑選好的學生。古今中外都是如此。
然而在江蘇省淮安市，就有一個中國第一家“擇差錄取”學校，由於因材施教而取得了巨大成功。
1996年，江蘇省農墾職業大學聘用老師徐向洋，當時他的兒子在讀小學6年級，由於數學隻考了10分，同學們給他起了一個綽號叫“徐10分”，成為淮安市最好學校裏的“最差生”。
這件事給徐向洋觸動很大。經過反複考慮，在全家人的一片反對聲中，徐向洋決定辭去聘用教師職務，同時創辦“徐向洋教育訓練工作室”，專門招收中小學中的“差生”。並且勒令兒子停學，成為他的第一個學生。
徐向洋采取的是獨特的小班製教學，師生比例基本保持在1∶8。對老師的考核不以教了多少為標準，而是以學生學了多少為標準。上課時間長短不固定，一切以學生的接受狀態為標準，強調學習的係統性、準確性、深刻性和靈活性。
徐向洋認為，這些學生之所以“差”，主要不是智力上的原因，也不是老師水平問題，而是學生的學習狀態、學習技能、學習習慣缺乏培養與訓練。這一點至關重要。
由於堅持因材施教，一塊塊“廢鐵”在這裏煉成了“好鋼”，“緊急要求”前來接受“教育訓練”者遍及全國各地，教育訓練工作室的規模已發展到140人。雖然每位學生在校受訓時間一般隻有1年左右，可是至今已有400多名學生在這裏畢業。
徐向洋的成功吸引了國外教學專家的極大興趣，2003年6月10日，美國、加拿大有關專家學者專程來該校義務講學。