師：為什麼？
生：“交融”寫出藍天綠水一個整體，給人水天一色的美感，“溶解”的“溶”太實，不美。
師：很對。“挹你以為眼”的“挹”怎麼寫？
生：提手加個“城邑”的“邑”。
師：怎麼解釋？
生：舀，“舀水”的“舀”。
師：能否把“挹”換成“舀”。
生：（笑）
師：笑什麼？
生：“舀”太粗太俗，不美。
師：“挹”呢？
生：比較雅，有小心愛惜的意思。
師：對，很多同義詞，意義基本相同，但情味有異，這種“情味”即詞語的附加意義，請同學們平時讀書要仔細品味。
師：形態色彩單一的“綠”，在作者的筆下情一樣深，夢一樣美，讓人愛，使人醉。“狀難寫之景曆曆如在目前”，這有賴於作者抓住“奇異”“醉人”精心設置鋪墊，多方設喻精雕細刻，展開聯想對比突出，大膽想象升華意境；熱愛生活，細致觀察，準確生動地選詞造句，多角度多層次展開描繪，豐富的聯想想象等。這正是寫好寫景文章的要訣，這就是本文給我們的啟示。（《綠》課堂教學實錄片段）
【例6-11】師：“愚公移山”這個故事，經常和另外兩個故事一起出現。一個是“誇父逐日”，這個我們非常熟悉，誇父在那裏追趕太陽，最後因渴而死；還有一個就是“精衛填海”，精衛她本來的名字叫女娃，炎帝的女兒，後來在遊泳的時候被淹死了，魂魄化成一隻精衛鳥，經常銜一些微小的土、石、木頭，要把大海給填平。這三個故事中有什麼共同點？
生：都經過不懈的努力，完成自己的夢想。
師：請坐。前麵最好加一個詞語——“試圖”——試圖完成自己的夢想，對不對？那麼，有沒有不同的地方？（停頓）愚公移山的故事，和誇父、精衛的故事，至少有三處不同。想一想。（停頓二十秒）我給一點提示好嗎？（出示：人數、外援、結局）
師：（示意）請你來談一談。
生：誇父逐日和精衛填海，都隻有一個人。
師：都隻有一個人，而愚公移山呢？
生：五個人。
師：請坐。一家子人。（示意往後）還沒完，請你繼續就剛才那位同學的話題講下去。這一家子人真的隻有五個人嗎？
生：不是。因為後麵還是“子子孫孫”無窮無盡的。
師：噢，其實有無窮多的人，N個人。好，（話筒）往後。（示意看屏幕）“外援”呢？
生：愚公移山的話，最後是有誇娥氏二子幫他們把兩座山背走。
師：誇娥氏二子看愚公很辛苦，主動地來說，愚公啊，我們來幫你搬掉吧，是這樣嗎？
生：沒有，是天帝命令他們去把這兩座山搬掉的。
師：（點頭）是天帝給派來的。繼續講。
生：但是誇父逐日和精衛填海，他們兩個都是靠自己的力量，沒有其他人來幫忙。
師：非常好，請坐。沒有外援。“愚公移山”裏麵，有外援。（示意話筒往後傳）區別三，結局呢？
生：愚公移山是最後成功了，誇父逐日和精衛填海應該是沒成功的吧。
師：很好。誇父和精衛，都是失敗的故事；而愚公移山，這是一個成功的結局。（《愚公移山》課堂教學實錄片段）
在例6-10中，教師采用抽換比較方法，引導學生理解詞語的微妙含義。“仿佛蔚藍的天融了一塊在裏麵似的”，是“交融”還是“溶解”？學生通過比較，認識到“‘交融’寫出藍天綠水一個整體，給人水天一色的美感，‘溶解’的‘溶’太實，不美”。“挹你以為眼”的“挹”能否換成“舀”？通過比較學生認識到換成“舀”字太粗太俗，不美，而“挹”則比較雅，有小心愛惜的意思。抽換比較就是將課文中原有的重點、精彩點抽出去，換成另外意思相似的表達方法，讓學生比較思考，從中悟出它們在表意上的微妙差異，這有助於深刻理解課文的言外之意。
在例6-11中，教師要求學生比較三個神話傳說故事的同異，這是較為複雜的比較，需要教師對學生進行更為符合思維規律的引導。首先，教師為學生確定比較的對象和目的：“這三個故事中有什麼共同點？”“有沒有不同的地方？”接著，明確比較的維度：“愚公移山的故事，和誇父、精衛的故事，至少有三處不同。