（二）關於理解者 理解與寫作為學習國文的兩大目標，一般人日常生活上閱讀的時間多於寫作的時間，故理解可以說比寫作更重要。理解的條件甚複雜，檢驗理解力最簡單的標準是標點與分段。碰到一篇艱深的文章或一本書，如果你能逐句讀得斷，全體分得成段落，可以說你對於這篇文章或這本書已大致能理解的了。次之是常識的測驗，有人把陶潛《桃花源記》中的“晉太原中”解作“山西太原府”，把“安祿山”解作西北之高山，這樣的大笑話，其原因是常識不足。以前所說國文科原是本身並無內容，以一切的內容為內容的。在普通文字中所謂內容，無非是些常識而已。中學畢業生盡可不懂偏僻的術語，普通書中常用的名詞究非知道不可。近來大學或專門學校的入學試題中常有常識測驗一個項目，你可以把各校的測驗題目拿來測驗自己，如自覺能力欠缺，就亟須自己補救。補救的方法是多問，多翻字典。
（三）關於語彙者 我們的言語，是因了性質或門類有著成串的排列的，表示一個意思的詞不止一個，一個詞又可與他詞合成另一個詞。這種成串的詞類，普通叫做語彙，或叫語藏。語彙分兩種：（甲）理解語彙。理解語彙是幫助閱讀時的理解的，譬如說，一個“觀” 字共有多少個解釋？和他詞拚合起來，在頭上者如“觀念”“觀感”“觀光”“觀察”……共有多少個？在末尾者如“樓觀”“壯觀”“人生觀”“達觀”“貞觀”……共有多少個？其中你所知道的有幾個？這個檢驗，某字在頭上者，最好用你日常所用的詞典來作依據，至於某字在末尾者，可去一翻《佩文韻府》等類書。或任擇數字叫朋友和你來競爭了一一寫出，看誰寫的最多，也可以。這類語彙豐富的人，就是理解豐富的人。（乙）運用語彙。這是從寫作方麵說的。譬如一個“笑”字，你在寫作中運用“笑”字的時候，因了情形，能換出幾種花樣來？與“笑”一係的詞，有“解頤”“哄堂”“捧腹”“噴飯”“莞爾”……形容“笑” 的程度的詞，有“嗬嗬”“哈哈”“嘻嘻”……你知道的有幾個？每一個意思因了情形或程度，自有一串的語彙，語彙豐富的人寫作時才能多方應用，各得其所，猶之作戰需用多數的軍隊。你該任就幾個意思，把可用的詞列舉出來，像檢閱部下軍隊似地自己檢驗一下。如果你自覺所貯藏的可用的詞不多，那就得隨時留意，好好加以補充。
（四）其他 學習國文的重要目標，不外寫作與理解二事，上麵已把寫作與理解的檢驗方法擇要說過了。前項所說的語彙是關係於寫作與理解雙方的，所以特別提開來說。此外尚有幾種值得注意的方麵：（甲）書法。書法在科舉時代向為檢驗國文能力的重要標準，自改辦學校教育以來，就被忽視了。其實書法與我們實際生活關係甚密，在現代生活中差不多沒有人可以一日不執筆的，現代工商社會中人，用筆的工作比從前士大夫都要忙。書法好壞的標準，現代亦和從前不同，應以敏捷、正確、勻淨為目標，不會寫端楷，不會臨碑版，倒不要緊。尋常需要的是行書，是鋼筆字。你對於這二者已用過相當的工夫了沒有？如果你隻會寫那些文課裏的方格字，而不能寫社會上實際需要的別種樣式的字，那麼我勸你自己趕快補習。（乙）書寫的格式。學校裏的文課，所讀的選文，書寫的格式都是平板一律的，可是我們實際生活上所寫的東西，各有一定的格式，不合這些格式，即使你書法很好也不相幹。舉例說吧，一封信裏，受信者的名字與發信人的名字，各有一定的位置。年月日該寫在什麼地方，也有一定的規矩。何種字麵須提行寫或空一格寫？如果這封信不止一張，第二張至少該在第幾行完結才不難看？又，信封上地名與人名應該怎樣安排？諸如此類，問題不少。此外如契據的格式，章程的格式，公文的格式，簡貼的格式，很多很多，你對於這種方麵已知道大略的情形了嗎？如果你隻知道抄錄文課的老格式，不懂得別的東西的寫法，隻會作家書及對於知己友人的通訊，不會對別的生疏未熟的人寫一封客氣點的信，那麼我勸你自己趕快補習。（丙）訛寫與音誤。這就是所謂“寫別字” 和“讀別字” 了。在我所見到的中學生的投稿中，別字是常碰到的，別字和簡筆字不同，簡筆字近來頗有人提倡，因為書寫便利，原該通融采納。至於別字，究是淺陋幼稚的暴露，而且有礙意思的傳達，大宜加以留意。證諸過去的文課，如果你自己知道是常寫別字的，最好把《字辨》或《字學舉隅》等類的書來補看一遍。至於讀別字，在人前常會被暗笑，遇到自己以為靠不住的讀音，須得隨時檢查字典。否則在人前不把未知道讀法的字朗讀，也是藏拙之一法。
市上正流行著什麼《會考指南》、《升學必攜》等類的書冊，這類書冊的效力如何，我不知道。我這篇文字，目的在叫畢業諸君乘此文憑將要到手的時候，自己來作一回檢驗。不但對於升學的說，也對於不升學的說的，我所說的隻是老實話，並無別的巧妙的秘訣，不知讀者會失望否。
刊《中學生》四十六期（1934年6月）