墨西哥塔毛利帕斯州自治大學埃爾南德斯·利蒙、古斯曼·阿庫尼亞
墨西哥女性在高等教育機構的融合過程中取得了顯著且卓越的進步。事實上，在墨西哥國內高校（簡稱為IES）中，女性就讀率比較高，但這一部分女性仍然麵臨著巨大的挑戰，我們尚需與性別歧視、暴力、男女傳統角色分配不公平的現象做持續的鬥爭。相比於男性，我們更難在工作中獲得較高層的職位，同時我們也肩負著來自工作與家庭賦予的雙重任務。毫無疑問，墨西哥社會仍然存在尚未打破的陳規與亟待變革的社會模式。
國內和國際的研究讓我們堅信：作為教育機構的大學在社會男女地位的轉變，以及對自然秩序的認知起著至關重要的作用。在此意義上，大學教育對於在社會中男女身份的認定構成具有決定性的因素。因此，對於女性來說，為改善生活及提高生活水平，教育是重要而基礎的，同時我們應該積極投入社會活動當中。
然而，如果在男女不完全平等的情況下討論高等教育的性別公平待遇，一切將成為空談。為了促進大學校園的男女平等，我們應該變革校園文化。也就是說，要從上至下地展開縱向的變革。為減少性別不公平現象，大學必須實施相應的措施，設立相關的機構，以便及時發現和避免現實中歧視女性現象的發生。
2012年，為保證高校的性別平等，墨西哥聯邦政府已相應地實施了初步的措施，但要取得更大的成果仍需要一定時間。非政府機構與負責實施性別平等項目的工作人員，提供了必要的經濟支持，這表明活動的開展取得了不錯的成果：一方麵，墨西哥國內高校承認促進性別平等的必要性；另一方麵，在大學內正在實行保障男女平等的相關政策。
為確保實踐中的性別平等，墨西哥各高校必須將性別平等的原則，全方位地融入教育體製框架下的實踐和評估活動中（也被稱為主流化過程）。因此，必須將這一方麵的工作深入到校內日常工作中。鑒於“主流化過程”的開展，學校和通用科目將會在討論當中不斷改進和完善性別平等。（佩雷斯和雷耶斯，2009）。
在認識到這一點的基礎上，塔毛利帕斯自治大學通過“學校機製強化整體項目（簡稱為PIFI）”在校內進行性別主流化活動。接下來，我們將會簡要闡述這項計劃的發展，這是在墨西哥高校中可以保證性別平等的有力佐證。
一、塔毛利帕斯州自治大學關於促進性別平等的橫向項目與活動
為了探尋女大學生在校遭受男大學生在言語和身心上施加暴力的程度和類型，我校執行此項目活動的負責人（均為女性）在科學、教育和人文多學科學院（簡稱UAMCEH）的女學生中進行了一項調查。這一調查選取了該學院教育技術專業的70位女學生作為研究對象，這一專業的女學生的總人數為224。參加者來自第一、第三、第五、第七、第九學期的全日製學生。教育技術專業學生占我校學生的大部分，因此選取該專業的學生作為研究的樣本具有一定的代表性。
為調查情侶間存在的暴力行為，我們采取由2003年國家統計局（簡稱為INEGI）創立的、用於全國動態關係調查的調查係統和方式。調查表包含了20個促成生理暴力、心理暴力和性暴力等三種不同暴力行為的原因和動機。
以下是對科學、教育和人文多學科學院的女學生進行關於上述提及的三種形式的暴力行為調查的結果。根據婚姻狀態，將研究對象分為四組：1.戀愛未婚；2.已婚；3.單身母親；4.單身。
在四個分組中，第二類較普遍的暴力是生理暴力（即身體傷害）。其中，單身母親遭受此類型暴力的比例最高（10%為偶爾發生），經濟和情感上的脆弱狀態使她們麵臨更高的風險。其次是已婚的女大學生，為6%。單身學生是遭受生理暴力最少的群體，僅為3%。
調查結果反映了一個十分重要的現實：30%的被訪問者正在或曾經遭受來自另一半的某種類型的暴力。調查所得的數據與1998年世界衛生組織的暴力指標中指出的30%的處於戀愛時期的大學生遭受暴力的數據相符合。
二、對學術領域工作女性的調查分析
格蕾迪亞加博士等人指出對於高等教育機構中學術職業的分析應該包括工作、組織和象征這三個層麵。根據她在2004年提出的觀點，我們開展了關於對學術領域中女性工作者的調查分析活動。工作層麵指的是管理學術工作者工作關係的原則，例如收入標準、晉升空間，以及工作時間的分配情況。而組織層麵主要指的是高校教師所屬的部門或機構，以及她們應承擔的主要職能，例如教學、學術研究。除此之外，還包括教師與教師之間、教師與校領導之間的互動模式以及教職工參與學校決策。象征層麵反映的則是學校的信仰和價值，其中包括教職工在工作中的獎勵和懲罰。根據2004年格蕾迪亞加博士等人所指出的，上述三個層麵簡要闡述了學校教師互動和發展的空間，同時也能在教育職業中某種程度上產生重要的導向作用。