“學”和“疑”是治學過程中必然出現的兩個階段，積學而生“疑”，“疑”是獲得真知的先導。看書有了疑問，自然要想得到正確的解釋，這就促使你多看書，下工夫去鑽研。一個問題弄清了，新的問題又出現了，如此循環往複，不斷深入，由感性認識上升到理性認識，你的眼光就會變得越來越敏銳，經驗也會越來越豐富。從這個意義上說，隻有懷疑，才有創新。如看書發現不了問題，研究也就無從談起。讀書發現了問題，下一步怎麼辦呢？芽下一步就是考證工作的開始，那就是立假說。
以前，胡適有兩句話：“大膽假設，小心求證。”對我們學習很有指導意義。“大膽假設”，是說讀書要有懷疑精神。對舊說有懷疑，就想立新說，立新說就要有一個假設。哥白尼在宗教勢力的禁錮中提出“太陽中心說”，直接反對宗教僧侶的“地球中心說”。這是天文學上從來未有的大革命，這個假設可以說是最大膽的了。當然，假設不妨大膽，關鍵還在於“小心求證”。“太陽中心說”是哥白尼和他以後的科學家們用越來越多的不可辯駁的事實證明了的，是千真萬確的，這就是小心求證。沒有確鑿的證明，假設就成為空想。
學習中培養問題意識
在學習語文時要多思善疑。我們的學習過程大致是“預習見疑—質詢研討—鞏固深化”三個環節，其中第一個環節，我們要能夠提出三個層次的“疑”：①表麵之疑，②常規之疑，③無疑之疑。其中第三個層次最有價值，是培養創造性素質的重要方法。
除了語文外，在數學的學習中，我們也要充分運用這樣一種學習的方法。
談到學習數學，就要先問兩個問題：一是為什麼要學，二是怎麼學。
知識來源於生活實際，又要服務於生活實際。為什麼要學習“百分數和分數、小數的互化＂？芽因為百分數分母固定是100，便於比較；為什麼學習了“統計表＂，還要學習“統計圖＂？因為用統計圖來表示數量之間的關係，更形象、具體，給人留下清晰而深刻的印象；測量圓周長的方法多種多樣，為什麼還要學習圓周長的計算方法呢？因為測量方法有局限性，就必須掌握一種普遍的計算方法。隻有體會到學習數學知識的重要性，才會產生我要學的願望。
在實際中，有些人學習得很認真，但獨立思考的能力不強，就是因為他們習慣於按照書本的思路走，沒有掌握學習的方法，不能夠提出問題發現問題。所以我們要主動研究學習方法，增強自主學習的能力。如學習分數、百分數應用題時，要能夠獨立畫批，聯想，分析；在解答填空、判斷、選擇題時，可采用驗證、知識遷移、舉反例、推導、計算、設數等方法進行思考。
要做到這些，則需要在學習中善於質疑問難。
著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生，不是一個好學生。”現代教育的學生觀要求“學生能獨立思考，有提出問題的能力”。教師提出問題固然可以促進學生思考，但總是被動的，在課堂教學中當學生感到有問題存在，自己不得不問個為什麼，是什麼，怎麼辦的時候，思維就被啟動了，學生質疑能力越強，思維就越活躍，越深刻，也越有利於培養學生的創新意識，反過來又能促使學生不斷質疑問題，發現問題和解決問題，這樣學生的思維就始終處在不斷解決新的問題情境和原有認識水平構成矛盾的良性循環之中。正如愛因斯坦提出的：“在科學研究中，提出問題要比解決問題難得多，意義也大。”因此，培養我們的問題意識是十分重要而且是十分必要的。