現在，很多學校在教學過程中，很少設計實踐訓練的環節，更很少能做到邊學邊看、邊學邊練。理工科專業可能好一些，主要是因為設有實驗室或試驗車間。問題是缺少必要的投入，實驗條件缺乏及時的更新，配套的情況也不是很好。有些學校實驗條件簡陋，許多課程沒有試驗，試驗課的比例也不是很大，教師授課隻能坐而論道。假如建立起大學之間資源的共享機製，實驗資源彼此共享，也許情況會好一些，但由於大學分散在各地，如此組織教學有很大的難度，即使能夠互通有無，由於實驗資源短缺，麵對如此規模龐大的學生來說，也不過是杯水車薪。所以，對於很多理工科的學生而言，技能的形成主要在工作之後，包括在實踐中鍛煉提高，也包括參加工作後的職業培訓。這無疑增加了企業的成本，也使企業在選人用人時陷入兩難。一方麵，企業急需大量的人才；另一方麵，人力資源市場上合格人才的供給不足。於是，不得不降低標準，增加儲備，邊用邊培養，廣種薄收。
現在市場上對人才有許多需求，但在大學裏卻沒有培養相應的實用型人才，主要是因為沒有設置相應的課程。如物業管理、慈善事業管理、各種成品的保護和流通、各種實用技術和實用設計等，現行教育如蜻蜓點水。正如商品質量被人們關注，商品的工藝同樣為人們所關注，我國許多商品不僅需要在質量和技術上進行創新，在工藝上更需要推陳出新，大到汽車，小到巧克力，都需要精細的工藝，包括製造工藝，也包括外形包裝，而我們在這些方麵的人才奇缺。我們的學生在考大學的時候，不僅追逐著名牌大學，而且追逐著名牌事業，樹立的理想過於遠大，小的理想不屑一顧，最後難免一事無成。因此，我國教育所存在的問題，不僅存在於大學，存在於中小學，而且存在於社會和家庭。總的說來，提倡人們自幼樹立遠大的理想本來沒錯，但理想的目標應該是具體的、成係列的。我們的教育內容過於寬泛、宏觀、單一和遠大，缺少針對性，也缺少實用性，於是就顯得空洞，容易演化為夢幻。如果一個孩子喜歡玩具，從小就想設計出新穎好玩兒的玩具，這樣的興趣伴隨著他學習，不管是上大學還是自學，他都能夠在玩具的設計和製造上多下一些功夫，最後找到這樣的工作，很可能成為玩具設計的大師級人物。這樣的理想不能說不遠大，但絕不是空洞無物的幻想，最後會成就他輝煌的一生，不是很好嗎？假如對孩子們做一個調查，問一問有誰想成為焊接專家、維修能手、包裝設計師？結果一定不會有多少人有這樣的理想。為什麼？因為我們習慣了大而空洞的理想，通行著大而宏觀的理想教育，人們對具體的目標和實際工作顯得十分陌生，這反映出當代教育的浮躁，長此下去將貽害無窮！