想一想
當園長兩年有餘，雖然我很年輕，但是我對工作充滿了熱情。雖然工作中可能會遇到這樣、那樣的困難，但是我相信自己有能力解決，我的心中充滿了無限勇氣。
但是，最近我也遇到了非常棘手的難題，已經開學一個月了，中一班班主任竟然要辭職，說是家裏人希望她在家全職帶孩子。這還不算，保教主任竟然也提出辭職，原因竟是家裏需要她接管生意。原本穩定的開學狀態，一下子因為人員流動造成我處處捉襟見肘。巧婦難為無米之炊啊，一時間，我不知道如何是好。
一名園長，需要得力的中層管理隊伍，需要穩定的教師隊伍。但是，幼兒園工作繁重，工資一般，教師們在麵對選擇時，經常會把幼兒園作為人生棋局中的“棄子”。如何打造一支穩定的教師隊伍？如何留住教師的心？一個個問題，使我的內心久久不能平複。
——一位年輕園長的苦惱
成就教師，最重要的一點就是要讓教師有歸屬感、責任感、安全感，教師處於一個團隊當中，是否能夠全身心地向著一個共同願景努力，這就需要園長把握好教師專業發展與思想認識的關鍵點，穩定隊伍，夯實基礎，留住人心，持續發展。
由於多種原因，一些幼兒園的教師流動性比較大。新來的青年教師鑒於人事關係、職稱評定、住房、醫療保險、養老保險等方麵的憂慮，很難安心在幼兒園長期執教，一旦找到更理想的工作，就會辭職而去。因此，教師頻繁變動和調整，師資隊伍長期處於不穩定狀態，有的班級一學期要換好幾個教師，對教育質量造成消極影響。教師隊伍的穩定與幼兒園的質量發展密切相關。教師的態度、教育責任、教育教學水平是幼兒園的質量名片，因此，作為一園之長，保障教師隊伍的穩定對幼兒園的質量發展至關重要。
借鑒國內外相關的實踐管理經驗，我們發現，在我國，早在1985年的《中共中央關於教育體製改革的決定》中，就明確指出“建立一支有足夠數量的、合格而穩定的教師隊伍，是實施義務教育，提高基礎教育水平的根本大計”，其中，教師隊伍的穩定性一直備受關注，隻有保持教師隊伍的穩定，才能更好地提升教育質量。國內學者薑文義，在其文章《試論教師隊伍穩定與教師合理流動》中提出，保持教師的職業心理穩定，才能保證教育事業的繁榮和發展。教育之所以改革步步深入，事業大大發展，與擁有一大批愛教育、誌願獻身於教育事業的教師是分不開的。 如果教師的職業心理發生動搖，其工作態度、責任感便可想而知。因此，隻有保證教師隊伍職業心理的穩定，教育才有希望。
美國行為科學家弗雷德裏克·赫茨伯格（Fredrick·Herzberg）的雙因素理論認為，激發人的動機的因素有兩類，一類為保健因素，如企業政策、工資水平、工作環境、福利和安全等，這些因素帶有預防性，可以保持人的積極性，維持工作現狀；另一類為激勵因素，如成就、認可、責任、發展等，這類因素可以提高工作效率，激發人們的進取心。美國華盛頓大學福斯特商學院終身教授陳曉萍女士在其《幸福的決定因素》第二章“管理的悖論”中提到，“以人為本”的管理強調善待員工，關心照顧員工工作、生活的各個方麵，體現出對員工成長發自內心的關懷，並希望員工因此更加熱愛工作，敬業守職，從而提高工作效率和工作績效，對工作有更多的創意和思考，為企業的發展創造價值。
與此同時，早在1943年，美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。
依據國內外實踐與理論研究的成果與經驗，我們認為穩定教師隊伍的核心是人的管理，由傳統管理中的管人、用人過程，逐漸演變為發展人、成就人的過程。穩定教師隊伍，需要園長關注教職工內在和外在的需求，采取以人為本的管理方式，既要留人，也要留心，既要提高教師當下的專業水平，又要著眼教師未來的發展，激發個體發掘潛能，最終成就每個人的精彩，成就園所的精彩。作為園長，應當具備穩定教師隊伍的能力，讓教師踏踏實實、積極努力地投入工作。