現實生活中，這樣的現象並不少見。而當你的兒子突然說了髒話，你在吃驚之餘，應該讓他認識到罵人的壞處。
家住亞利桑那州斯科茨代爾的瑪格麗特·多蒙德女士對此深有感觸。
一次，她11歲的兒子發現妹妹在自己的房間裏使用電話，便大聲吼道：“快把我的電話放下，你這蠢貨！”接下來對妹妹破口大罵，說了一些粗魯的、難聽的話，而這些話在多蒙德家中根本沒有出現過。
年僅7歲的女兒被嚇住了，哭著跑到媽媽身邊尋求保護。瑪格麗特·多蒙德走進兒子的房間，嚴厲地責備兒子道：“你沒有權利這麼罵你的妹妹，你的行為是很不禮貌、很沒教養的！”更讓多蒙德太太傷心的是，兒子居然不以為然地聳聳肩，慢條斯理地說他的一位朋友在和自己的妹妹爭執時也是這麼做的。多蒙德太太語氣堅定地說：“在他們家也許可以這麼做，但在我們家這樣的事情是不被允許的！”
說髒話、罵人是一種不文明的行為，是缺乏教養的表現，它直接影響到人與人之間的交往。這種不文明的行為發生在男孩身上，不外乎由以下三種情況導致：
1.學說髒話沒有是非觀念，是孩子的特點
別人罵，我也跟著罵，是男孩學罵人的一種普通心理。作為父母，要分清男孩是跟誰學的，然後進行有針對性的教育。
（1）男孩剛學說話，好奇心強，有一種情不自禁的模仿本能，偶爾聽見別人說一句髒話，他並不知道這句話的意思就跟著學了。父母切忌覺得挺好玩而故意引逗他或哄然大笑，這樣會強化他的這種行為；而應該告訴他：“這句話是罵人的話，不好聽，寶寶不學。”把不文明的行為消滅在萌芽狀態中。
（2）有的父母平時不太檢點自己的言行，男孩受其影響，也學會了說粗話。這樣的父母首先要提高自己的修養，嚴於律己，從頭做起，為男孩營造文明、禮貌的語言環境；其次通過講故事、做遊戲等形式教會男孩學用禮貌用語。如果父母偶爾再犯，那麼就應該坦誠地跟男孩檢討：“剛才是由於不高興，說出了那句話，我們是不對的，你也不要學，今後我們誰都不說這種話了。”
（3）男孩生活在社會的大環境中，難免受到各種不良言行的影響，說粗話也是如此。父母對此要采取一些相應的防範措施：一方麵要盡量讓男孩避免接觸周圍不良的語言環境，讓他們聽不見髒話，學不到髒話。另一方麵又要增強男孩的“免疫”力，教男孩明辨是非，告訴他們，罵人、說粗話是不文雅的行為。另外，父母要關注男孩周圍小夥伴的情況，為男孩選擇講文明、懂禮貌的夥伴，以減少相互學罵人的機會。
2.被迫罵人這種情況一般發生在小夥伴之間
男孩如果和小夥伴發生了矛盾，就以牙還牙，受了欺負，借罵人來發泄自己的不滿……這時父母千萬不能劈頭蓋臉地訓斥一通，或袒護自己的兒子，而要耐心地進行說服教育，教男孩用謙讓的態度來解決小夥伴之間的糾紛，並應明確表態。男孩怕失去父母的愛，怕失去小夥伴的心理，會促使男孩改掉自己的不良言行。
3.習慣罵人“冰凍三尺，非一日之寒”
出口成“髒”的男孩雖為數不多，但影響不好。對這樣的男孩，應采用暫時的冷漠，不理睬他，以不高興的臉色、嚴厲的語調等來對待他，這些都會幫助男孩明辨是非，抑製、減少他的不良行為，從而建立良好的行為規範。不良行為一旦成了習慣，克服它就需要有一定的過程。在幫助男孩糾正罵人的壞習慣時，也可以鼓勵男孩通過努力改掉壞毛病。例如，可把“不罵人”列入“一天行為要求”中，如果男孩做到了，就一定要表揚，堅持下去，一定會有成效。
要想從根本上杜絕男孩罵人的行為發生，首先要教育男孩懂得尊重他人。平時，家長要有意識地向男孩介紹每個親朋好友的職業、性格、優點，鼓勵男孩學習他人的優點。家長也要培養男孩謙虛謹慎的好品格，不驕傲自滿，不以自己的長處比他人的短處，讓男孩明白“金無足赤，人無完人”的道理，正確看待他人的缺點和不足，絕不拿他人的過失或不幸做笑料。同時，更重要的是要在日常生活中訓練和督促男孩尊重他人。例如，上學時主動向老師同學問好；遇到熟人熱情打招呼；請人幫助要先用禮貌稱呼，再說明事由，事後要道謝；家中來客人要熱情迎送，等等。
051 幫助男孩建立所有權的觀念
父母應該在男孩童真的世界裏建立“所有權”的觀念。讓男孩知道，奧特曼是鄰居家小朋友的，玩具火車是表弟的，芭比娃娃是表妹的，那本畫冊才是自己的。同時應該讓男孩知道，在拿別人的東西之前，應該征得對方的同意。如果父母本身就缺乏所有權的觀念，今天說這玩具是哥哥的，明天說是鄰居小朋友的，那就很難保證男孩也不如此。
因此，父母應該先學會尊重男孩的所有權，例如，拿男孩擁有的物品時，應該先告訴他一聲；歸還時也應該說聲“謝謝”；進他們的房間，不妨先敲門；無意中弄亂了男孩的生活空間，應該向男孩道歉……一旦男孩感到自己的所有權得到了尊重，那麼他也就學會了尊重他人的所有權。
所有權的觀念，應該從什麼時候開始訓練呢？心理學家亨利·霍斯金認為，建立所有權的觀念，應該從小做起。當男孩兩三歲的時候，就可以告訴他哪些用具、物品是爸爸的，哪些是媽媽的；四五歲時，可以讓男孩擁有自己的洗漱用具、房間、杯子、玩具等。當給男孩買了新東西的時候，可以告訴他：“這是爸爸買給你的。”有了這些觀念之後，男孩就自然學會了如何約束自己，不至於再隨便拿別人的東西了。
小童今年剛上二年級，聰明伶俐，是個帥氣的小男孩。這天下午放學後，媽媽把他接回家，督促他寫完作業之後，就去廚房準備晚飯了。
客廳裏響著輕柔的音樂，一向頑皮的小童，今天居然也安安靜靜地在屋子裏看起了畫冊。媽媽從廚房探出頭來，對他說：“小童今天好乖啊。”小童拿起畫冊，告訴媽媽：“媽媽，這本《福娃奧運漫遊記》好好看！”
“你怎麼會有《福娃奧運漫遊記》呢？”媽媽的微笑突然一沉。
“我的！”小童理直氣壯地說。
“瞎說。爸爸媽媽沒有給你買過這本書。”
“我的……是爺爺買給我的。”
媽媽見小童這樣的態度，沒有再問他。爸爸回家後，媽媽將事情告訴了他。
晚飯後，爸爸對小童說：“小童，我們去看看爺爺好不好？”
小童一聽，似乎覺察到了什麼，忙不迭地說：“這麼晚了還去看爺爺，我明天還要上學呢，不去了吧。”
“那怎麼行呢？爺爺給你買了這麼好看的畫冊，難道你不去謝謝爺爺啊？”爸爸追問小童。
小童見事情已經無法再隱瞞，羞愧地低下了頭，向爸爸道出了事情的原委：“今天下午，我看見小強的桌子上有一本非常精美的畫冊，我好喜歡，就趁他不注意，把它拿回來了。”
行為主義心理學家認為，人類的行為一般是遵循著需要—動機—行為的模式建立的。即當男孩看到一件自己喜歡的東西時，自然而然地就會產生一種“想擁有”的需求，這種需求就會促使他產生“拿”的動機和行為。
因此，我們不能簡單地將男孩“順手牽羊”的行為歸之為偷竊，並且認為小時候偷針，長大之後就會偷牛。因為這種說法，不僅會影響男孩人格的發展，而且也會對男孩的心理產生莫大的傷害。
如果男孩已經將他人的東西帶回了家，這時候，父母應該怎麼辦呢？勃然大怒，將其痛打一頓，或者曉以大義？
實際上，這些都不是最好的辦法，這時候，父母應該用冷靜、溫和的態度問明東西的來源，像事例中的父母那樣，並且和他討論：“福娃真的好可愛啊！和電視裏的一模一樣呢。媽媽知道你很喜歡它，但是小強一定也很喜歡它，現在小強找不到他的《福娃奧運會漫遊記》，肯定會很著急，也很難過，是不是？現在媽媽和你一起去把《福娃奧運會漫遊記》還給小強吧。”然後帶著男孩當麵把東西還給對方。如此一來，不但不會傷及男孩的自尊，同時也能讓他了解，東西有“他的”和“我的”之分，如果隨便拿走別人的東西，他人也一定會很傷心的，就如同別人拿走自己的東西一樣。
研究指出，男孩之所以會“順手牽羊”，是因為他們所喜愛的東西家中沒有。因此，平時父母要顧及男孩的需求，酌情滿足男孩，不要因為擔心男孩貪得無厭而逐一否決男孩提出的要求。我們相信，隻要方法得當，男孩的需求就會適可而止。
幫助男孩建立所有權的觀念
好家教成就好男孩
行為主義心理學家認為，人類的行為一般是遵循著需要——動機——行為的模式建立的。即當男孩看到一件自己喜歡的東西時，自然而然地就會產生一種“想擁有”的需求，這種需求就會促使他們產生“拿”的動機和行為。因此，我們不能簡單地將男孩“順手牽羊”的行為歸之為偷竊，並且認為小時候偷針，長大之後就會偷牛。因為這種說法，不僅會影響男孩人格的發展，而且也會對男孩的心理產生莫大的傷害。