前言
1983年，哈佛大學的霍華德．加德納教授在其《智力的結構》一書中提出了多元智能理論。這種智能理論不同於傳統意義上的邏輯—數學智能或以邏輯一數學智能為核心的智能，而是我們今天的素質教育所強調的實踐能力和創造能力。多元智能理論經過近20年的發展實踐，不僅風靡歐美，而且在香港、台灣等地區也越來越多地被家長所接受。
加德納教授認為兒童早期智能的發展至少應包括：語言智能、邏輯一數學智能、音樂智能、身體運動智能、視覺空間智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能，共8種智能。
每個孩子在出生時就擁有了無限的潛能，每個孩子身上都蘊藏著巨大的成功可能性。“望子成龍，望女成鳳”是天下父母的共同心願，但如何通過家庭教育使孩子在各方麵都有所發展，能夠最大限度地挖掘孩子的潛能，卻是許多年輕的父母們還未能很好把握的。發展孩子的天賦，培養孩子的學習興趣，全麵提升孩子的智力，是家長和我們教育工作者共同的責任。
為推動我國兒童早期教育事業的發展，使每一位家長都能享受兒童早期潛能開發的最新成果，我們特編著了這本依賴多元智能理論來發掘每個孩子天賦的教育圖書。
本書共分9部分，緒論中通俗地介紹了多元智能理論的多種知識。第一章至第八章，以多元智能理論為框架基礎，給出了係統的、全麵的教育指導方案，提供了豐富精彩的開發孩子8種智能的遊戲活動。其中每章開頭部引用了一段簡潔、優美、蘊涵深刻的經典名言，用以引出各種不同智能的重要價值以及它對於教與學的重要啟迪，接著以一個或某一群體具有某種智能天賦的人物的故事開篇，形象、生動、引人入勝；之後向家長引出了每種智能的定義、表現、若幹切實可行的智能培養策略，並用一個簡潔、概括的小結作為結尾。
本書旨在幫助家長協助孩子在遊戲過程中主動學習，發展自己。針對孩子的具體情況，幫助家長準確地挖掘孩子的潛能，在孩子人生成長道路中減少失敗，增加成功的無限可能。相對於很多“望子成龍”的圖書來說，這本書無論從內容到設計都避免了說教、嚴肅的東西，文字風格溫和、親切、生動、有趣、有據可依。這是一本值得讀者借鑒和品味的圖書。
在編著本書時，編者雖竭盡全力，但不妥之處在所難免，歡迎廣大家長和讀者朋友們在學習和實踐過程中批評和指正。
在本書的編寫過程中，得到董梅、田晶、袁巍、張俊、彭龍、石娟、湛先霞、曹緒蓮、王朝祥、李琰輝、徐幫學、紀康寶、宋學軍、毛金蘭、王誌豔、王振華、劉建平、劉曉暉、劉彩雲、劉海燕的幫助，在此表示感謝。
編者
2006年11月
緒論
家庭教育對智能有什麼影響
多元智能是霍華德·加德納教授（當代世界著名心理學家和教育學家，現任美國哈佛大學教授、《零點項目》學術委員會主席）於1983年在《智能的結構》一書中提出的。
加德納教授提出人類的智能是多元化的，認為人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，這種能可被區分為如下8項：語言智能（有效運用口頭語言或書寫文字的能力）、邏輯一數學智能（有效運用數字和推理的能力）、視覺空間智能（準確感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來的能力）、身體運動智能（善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力）、音樂智能（察覺、辨別、改變和表達音樂的能力）、人際智能（察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力）、自我認知智能（有自知之明，並據此做出適當行為的能力）、自然觀察智能（對自然現象、科學和世界萬物有強烈的懷疑和敏銳的觀察辨認能力）。
大多數人都可以在加德納教授提出的多元智能的內涵中發現自己的多項長處，但加德納教授慎重地指出，多數人在某一特定的領域內具有創造性，卻並非在所有的領域內都具有創造性。例如，盡管愛因斯坦具有數學和科學天賦，但他在語言、動覺和人際關係方麵卻未能展示出同樣的天賦。多數人似乎隻在某一種或兩種智力領域表現傑出。