根據教育委員會指導，興趣課旨在為學生提供某方向發展的初次嚐試和體驗。
分子打印機已經成為工科大類專業必不可少的工具，尤以材料學、化學、生物醫學為主，因此完成本課程之後，學生將能夠獨立使用……
基礎電路-芯片設計手工課：
根據教育委員會指導，手工課旨在為學生提供實踐和動手能力的培養，並養成從其中獲取知識、探索未來的能力。
芯片已經成為一種重要的工業底層資源，完成本課程之後，學生將有獨立設計、製造納米級矽基芯片，以及設計、分析量子芯片……
可控電磁力場導論：
根據教育委員會指導，導論旨在為學生提供某發展方向的基礎知識和專業概覽。
可控電磁力場是在基礎電磁力場上發展而來的重要物理學裏程碑式學科，成為了可控核聚變、量子通信的外圍實現、納米機器人、大一統……
其他先不說，就說第二個課程，還能獨立設立、製造芯片？！
“不是，要學完真能設計和製造出納米級芯片來，我當場把手機吃了！”張凱果斷點開第二個課程，選擇加入課程。
裏麵一共有五個單元，二十五個課時，分為了：芯片、工業矽基芯片設計及製造、量子隧穿效應與矽基芯片上限、消費級量子芯片、AI與芯片。
張凱直接在第二單元（工業矽基芯片設計及製造）裏，隨便選了一課時。
裏麵有兩段視頻，一個nJ後綴文件，還有兩節文檔。
視頻時長45分鍾，張凱沒時間看，直接劃過；那個.nJ文件，張凱壓根沒見過，也直接劃過；那個文檔——
“這是什麼，我是誰、我在看啥？”
張凱剛看了一眼就蒙了，那些漢字分開，自己都認識，但是合在一起，那就完全看不懂了，下麵還有公式、演算，以及密密麻麻的設計圖，那更是小學生看高數——兩眼懵。
還是戴上耳機，點開視頻看一看，屏幕上是一名滿頭白發的教授，說了一聲“上課”，然後拿起粉筆轉身在黑板上寫道：2.3矽基芯片。
張凱抬頭看了眼教室裏正在念PPT的老師，繼續低下頭看教學視頻。
老教授已經將標題全寫完了，主標題下還加了這一節的標題：2.3.1分子打印機自帶的設計軟件
“很高興同學沒有使用nJ傳輸，而是選擇了課程，這一點我很欣慰，我叫李欣海，是你這一階段的導師。”老教授盯著張凱開始講課。
“我們先說這門課，我看你直接選擇了2.3節，我可以認為你有基礎。這一節是手工課，結課考察就是你做的芯片，而這節課的主要內容就是設計軟件的基礎，所以從這裏開始聽也行。”
聽到這句話，張凱瞬間和手機拉開距離——“這手機裏的老師就像實時網課一樣，怎麼還有互動的？”
這是耳機裏又傳來那老教授的聲音：“離那麼遠，能看見嗎？”
張凱冷汗直接下來了……