重慶市渝北中學校副校長 馮宗友
中學階段，是孩子學習生活中的關鍵時期，以後一生所需要的主要的基礎文化在這個時期奠定；一個人的身體形態、生理機能、身體基本素質都將在這段時期基本定型；心理品質、道德修養、行為態度、智力技能以及性功能的成熟，都將進入一個發展的高峰期。不少心理學家和教育學家都指出，這是孩子個性發展的突飛猛進時期，將對孩子產生終身性的巨大影響。他們從不同角度指出，這段時期為青春發育的“萌動期”，心理狀態的“閉鎖期”，人格成長的“危險期”，教育引導的“困難期”，能力、興趣和學習的“分化期”……斯普朗格稱這一時期為“人的第二次誕生”，以突出其極端重要性。所以，家庭在這段時期對孩子的關心、教育是萬萬放鬆不得的。但是，作為現在的農村，由於商品經濟大潮的影響，不少初中孩子的家長外出經商、打工。有的父親外出，有的母親外出，有的甚至雙雙外出，把孩子寄居在親戚朋友家。有的雖然沒有外出，由於農活忙，家務重，或對子女的前途缺乏信心，也懶得管理。他們認為，孩子已有十多歲，自己會穿衣、會吃飯，隻要給孩子繳學雜費，給零用錢花，家長不必過多操心。忽視家教的重要性、必要性，缺乏好的家教內容和家教方法，對孩子的成長十分不利。本人看在眼裏，急在心頭，為了全社會都能重視家教，現把教書多年來所了解的中學家教水平不高的原因羅列於後，以便大家共找提高家教水平的方法。
一、缺乏對子女必要的、充分的了解
我當班主任時，不管是家訪還是家長來訪，我一般都是先向家長了解學生的情況，而不是先向家長彙報情況。家長經常是一問三不知，問及學生在校的學習和表現，家長一概不知，談及學生在家讀書、完成作業的情況和表現，家長說得非常淩亂，不成體係，支支吾吾，半天扯不上正題。由於家長對子女缺乏了解，一旦子女發生重大違紀（比如打架，談戀愛）或成績下降，他們均感到突然，不能接受，甚至埋怨教師管理不嚴。
二、缺乏對學校教育內容、教育方法的理解
學校作為育人搖籃，教師作為正規的傳道、授業、解惑者，對學生進行教育的內容，必須符合黨的方針、政策，適於學生接受，是全麵的、科學的，教育方法也是多樣的，並且以說服為主。對此，有些家長不理解，他們認為方針、政策太大，不實際，愛國主義、革命傳統教育太空洞，勤勞儉樸、艱苦奮鬥教育業已過時，堅忍不拔、頑強意誌力教育太殘忍。由於不理解，於是就不配合，少數家長仍然我行我素進行他們那一套教育，學校對他們無可奈何，更有極少數家長對學校一貫提倡的說服教育持反對態度，每與教師見麵，第一句話就是“你給我打嘛，我絕不護短，反正為他好，把他教乖了，我真的感謝，照理說，還應該拿手工錢”，弄得教師哭笑不得，不知如何回答。家長滿腔熱血，一份熱情。反對吧，怕家長泄氣或讓家長覺得你不願意把他的孩子管好；不反對吧，他的說法又與教師職業道德嚴重不相符合，常常不歡而散。
三、缺乏與班主任、科任教師的配合
作為農村初中，教師少，課程重，加之每班學生又多，教師要進行一次全麵家訪太難，常常是抽空走幾家。為了及時與家長取得聯係，交換意見，有時便要求學生把家長請到學校來麵談。每遇這種情況，家長能來的，特別是能準時來的並不多，常常是以多種理由為借口，加以推托，遇到急需處理的問題，班主任就無法與家長取得聯係。另外，班主任及科任教師為了推動學校工作，督促學生學習，也常常給學生布置一些任務，大到社會實踐、畢業生追蹤調查，小到背誦課文、完成作業，但家長對子女完成與否不願過問，完成好壞限於本人水平不能過問。由於家長與老師見麵少，用書麵聯係家長又寫不清楚（有時甚至出現由子女代寫而不告知家長的情況），對學生各方麵情況的了解就比較少，共商教育管理辦法就不能成為現實。
四、缺乏安靜的、有潛移默化作用的家教環境
學生從學校回到家，在學校學習的品德、知識需要鞏固，這就要求家庭（包括鄰裏）必須要有良好的環境。事實上現在的農村，說粗話的、明爭暗鬥的、相信迷信的、成天賭博的、弟兄妯娌之間為細小利益又打又鬧的、父母離異的、兄嫂扯皮的、荒土地餓肚子的，又何止一兩個，學生處於這種環境，聽的、看的、想的都是這些，把學校教育的那些愛國愛家、尊老愛幼、團結互助、熱愛勞動忘得一幹二淨。在學校學得的思想品德得不到鞏固，知識的鞏固也缺乏必要的環境。有的家庭房屋少，說話聲、麻將聲、電視聲一滴不漏地灌進正在看書、做作業的孩子的耳朵，很影響孩子學習。一位家長曾向我們反映，他的子女不看電視，但天天晚上在另一間屋把書本拿起“聽”電視，家長很久才發現這個秘密，覺得很氣憤，請求老師共同教育。當時，我提了兩點建議：一是把看書的屋與看電視的屋再隔開一些；二是有節製或不看電視。家長說了很多辦不到這兩點的理由，我心裏想：要是人一旦看書或做作業就完全進入情境，不受其他聲音影響該多好啊！