會議室反而靜了下來。
幾分鍾後，校長示意大家踴躍發言，但沒人響應。
“庹老師，你說說。”校長開始點將了，他先點了庹老師的名，足見庹老師在領導心目中的位置。
“我還沒有考慮成熟，即使說了也不會很恰當。第一位發言者應該開個好頭，讓思維敏捷的人先談吧！”庹老師非常有風度地把這種機會讓給了除他以外的所有人。
“李老師。”李老師是高三的一名班主任。
李老師撓撓頭皮：“我個人認為，讓學生特地寫一段話來對筆跡，好像不妥。”
大家好像一下子開了竅：“是啊，萬一學生意識到了什麼，故意寫和平常不同的筆跡，咱又不是專家，又怎麼能看出來？”
“這樣也是對學生的不尊重啊！”
“會讓人產生不安的情緒，更會擾亂正常的教學秩序。”
“那你有什麼看法？”馬校長非常感興趣。
“學生交的不是有作文嗎？那可是筆跡最真實的反映，語文老師在對筆跡上又都是行家。”從他慷慨地把語文老師推到風口浪尖上的口氣上判斷，他肯定不是語文老師。
校長很興奮：“好！就把學生作文本作為突破口，找出寫辱罵紙條和改動通知的人！”
“馬校長，我對此有一點兒想法。”是何必老師。他再次把那個人的提醒拋到了九霄雲外。
馬校長移移身子：“噢？說說看？”
“我覺得對筆跡的做法是不可取的。”站都站起來了，索性痛痛快快說了吧！反正校長不久前剛鼓勵過他，就不要讓校長失望了吧，“因為，既然學生要寫這種口氣的紙條，就極可能事先把寫字習慣盡力改變了，這樣的話，咱們又怎麼對得出來？可以預料的結果很有可能是，徒然增加了語文老師的負擔，換來的卻是失望。再說，學生寫紙條和改通知好像並沒有太大的惡意，又沒有造成太大的損失，不如不追究。不追究，反而能夠顯出學部領導的大氣和寬容，說不定能產生意想不到的效果。”
“大家說呢？”校長和氣地問。
沒想到，大家紛紛點頭，好像不約而同地等何必老師這個傻冒說一樣。
何必老師離校長較近，仿佛看到校長眼裏飄過一絲顏色不清楚的雲彩。
“既然這樣，就采取大家的建議，免於追究。”
各班主任都做好了要散會的準備，有人已迫不及待地站了起來。這一周，會開得夠稠密的了。
“等等，事兒還沒完呢！”校長製止道，站起的人又不情願地坐下了。
“犯錯誤的學生是不追究了，可放假的事我還想聽聽大家的意見。”
會議室裏一時間很靜，能聽到空調送風的噝噝聲。
尷尬的靜默之後，馬校長沒有采取剛才提問的方法，他對與會者說：“學部關於教師節的安排已報經學校批準，不能改動，還需要在座的各位給學生耐心做做工作，哪班出了事，由哪班班主任負全責！至於和放假有關的其他事情，就不勞各位費心了！”
中午放學時，黑板上赫然多了一條《關於教師節放假通知的補充說明》。說明稱，由於教師節不放假，學部可以考慮在國慶節假期上適當延長。
“好啊！總算識相點兒了！”
“真的假的呀？”胸中丘壑太多的學生表示懷疑。
不管怎樣，這樣事算是擺平了。
班主任雖然為未放假憋屈，但還是鬆了一口氣。