二是利用父母的權威。要想輕鬆地使孩子遵守規定，父母必須保證充當權威人物的角色。有效的權威是以豐富的知識或專長為基礎的，是受愛和尊重的氣氛所支配的。父母要有權威的目的，不是剝奪孩子的自由，而是在能夠管理的限度內給孩子以裁決和行動的自由。
父母命令孩子是很常見的事，但是注意不要讓過多的命令給孩子的成長帶來陰影。如果父母為孩子製訂正確的規則，將會更有效地對孩子進行限製和管理。
規則盡可能的簡練、具體和清晰一些。這樣不僅孩子能較好地記住，而且你也不必因為強迫他們接受更多的限製而不勝負荷。陳述規定要用明確的態度和有力的語調，避免含糊不清的主觀命令。
始終不渝地執行規定。在發出命令之前，你要明確命令是會被始終如一地執行的。丟掉一切你認為在全部時間裏麵不可能都執行的規定。父母對孩子有明確規定與限製，以及要求他們嚴格地始終如一地執行規定，這樣培養出來的孩子是最能適應生活的孩子。
使用命令的語言必須以積極的方式表達你的命令，即更多地著重告訴孩子怎麼去做（正麵的命令），而不是不要怎麼做（禁止的命令），因而，你可以說：“小聲講話。”而不是“不要叫喊。”對孩子來說，這不僅是教育他做事情，也是他易於接受的教育方法。
多賞識孩子。比如晶晶鬧著要忙著工作的爸爸陪他玩。爸爸說：“晶晶是個好孩子，好孩子是不會影響爸爸工作的對不對？晶晶很聽話是不是？等爸爸一會兒好嗎？”晶晶便不鬧了。
講究靈活性。對孩子來說，特別是幼兒，讓他們馬上停止正在進行的活動比較困難，因此要預先向他們提出一個時間的限製。換句話說，即使你要孩子不再在外麵玩了，應該允許孩子有幾分鍾的時間結束他的遊戲，可以這樣說：“再玩五分鍾，就該回家了。”
提倡自由調節。有時候，與其命令，還不如提問好。可以說：“喂，你在做什麼？”這對孩子是個信息，證明他的行為是不恰當的，而且你已經知道了。這也說明，你希望孩子對發生的情況能予以補救。
少用命令的口氣對孩子說話，多用賞識表揚，誇獎他的話，其效果要好得多。
18．讓孩子自己動手
小潘妮4歲，一天她的媽媽買回了日用品，正在廚房打開冰箱，把雞蛋放在冰箱裏。小潘妮本來跪在廚房的桌子上看著媽媽把買來的食品拿走，當媽媽把放雞蛋的盒子從冰箱裏拿出來放在桌子上，然後把雞蛋從買來的食品袋中拿出來，潘妮便伸出手去抓盒子，也想幫著把雞蛋放到雞蛋盒裏，“別動！潘妮，”媽媽大聲叫道，“你會打碎它們的，最好讓我來做這個。親愛的，等到你長大一點兒再來幫忙好嗎？”
媽媽無意中打擊了潘妮的自信心。她所得到的印象是她太小了，根本不可能作這樣的事情。由此及它，潘妮會放棄許多努力，乖乖地等待“大一點兒”這個時刻到來。其實一個兩歲的小孩兒，隻要她小心，是可以把雞蛋放好的。如果我們看到孩子完成這項工作以後，臉上是多麼興奮地發著光，我們就會懂得這一點一滴對孩子的成長是多麼重要！
小保爾的鞋帶開了，但他怎麼也係不好，然後就坐著等媽媽過來幫忙。後來，他幹脆不想自己動手，隻要遇上類似情況，他就大喊媽媽，媽媽很有耐心地為他係好了鞋帶，一次又一次。這時的保爾會感到什麼呢？他會感到他自己真的是太笨了，而媽媽真的是有魔力，能那麼快就把鞋帶係好。這樣，保爾得到的信息又是什麼呢？他覺得，算了吧，我沒辦法和媽媽相比，我不用努力了，以後不但鞋帶需要媽媽來係，衣服也讓大人給我穿吧，這樣更加方便一點。
在孩子的嬰幼兒時期，麵對著大千世界，他們常常感到束手無策。但是，仍然有勇氣進行各種嚐試，要學習各種方法，以使自己適應，使自己能夠融入這個世界中。但是在這個時候，我們成年人往往無意之中給他們設置了許多障礙，而不是幫助他們。我們這樣做的根本原因是不相信他們的能力。
在我們的意識中已形成一定的偏見，如認為隻有在某一個年齡階段，才能做某一種事情。比如一個2歲的孩子，如果幫助我們收拾桌子，當他手中拿到一個盤子的時候，媽媽會很快地說：“不要動它，你會打碎它的。”這樣你可以保存好那個盤子，但是你的舉動在孩子的內心投下了陰影，而且推遲了他的某種能力的發展，或許你阻止了一個小天才的產生。大人們常常不經心地向孩子們展示自己多麼有能力、有魄力、有氣力。我們的每一句話，像“你怎麼把房間搞得這麼亂”，“你怎麼把衣服穿反了”這類話，都會向孩子們顯示他們是多麼的無能，是多麼的缺乏經驗。我們這麼做就會使他們慢慢地失去了信心，失去了自己努力去探索、去追求、去鍛煉自己的自覺性，忘記隻有通過各種鍛煉和闖蕩才能使自己成為一個有用的人。作為家長我們常常有一種先入為主的概念，認為孩子到了某種年齡，才能做某種事情，否則的話，他就是太小，太缺乏能力，不能做這類事情。而往往孩子在那個時刻是可以做得很好的，我們卻人為地推遲了他學會本領的時間。而且最關鍵的是我們的這種做法，會使孩子失去自信，懷疑自己的能力，減弱他們的進取心。