高等教育規模擴張與精英教育發展

第二章（3 / 3）

如今的精英大學與一流大學幾乎同義，在一流大學的認定上基本以世界公認排行榜為依據，所以這裏的精英大學是綜合當前最具影響力的世界三大排行榜（THE、QS、ARWU）的統計而篩選出來的。目前，我國有7所大學進入三大排行榜的前兩百強，它們分別是北京大學、清華大學、中國科技大學、複旦大學、南京大學、上海交通大學、浙江大學（見表5.1）。因此，這些大學可以稱為當前我國的精英大學。它們在人才培養定位上，應該心無旁騖地承擔起精英人才培養的使命。而且，除中國科技大學成立於建國後，其他6所大學均具有精英主義理想的悠久曆史和深厚底蘊，一直以來就是我國培養精英人才的重要機構，雖然在它們的發展曆程中經曆了各種變革，但源頭可以追溯至清末的新式學堂。鑒於此，它們應遵循並保護其固有傳統和使命，重塑精英教育理想和重啟精英教育職能。

這些大學進入排行榜前兩百強，並不意味著它們在精英人才培養方麵一定是卓越的。作為精英教育機構，必須將已有的優勢轉化成教育上的優勢。我國現在的精英大學都是研究型、綜合性的大學，但北大不能變成清華，每所大學應該培養具有個性化和特色化的精英。麻省理工學院擅長造就工程領域的精英，哈佛大學有史以來就是培養政治家的搖籃，劍橋大學以培養物理學領域的精英而名揚天下，牛津大學的數學學科舉世公認。這些世界一流大學各有千秋，很難簡單地比較其中兩所大學的長短高下。從根本上說，一流大學同時也應該是特色大學。我國的精英大學也應該在審視傳統和環境的基礎上，找到自己應有的精英教育特色。表Ⅰ當前均進入世界三大排行榜前五百強的中國大學名單

序號大學名稱大學在THE中

的排名（2020年）大學在QS中

的排名（2020年）在ARWU中

的排名（2019年）1北京大學2422542清華大學2316433中國科學技術大學8089101～1504複旦大學10940101～1505南京大學144120151～2006上海交通大學15760827浙江大學1075470資料來源：World　University　Rankings.［EB\/OL］.https：\/\/www.timeshighereducation.com\/search？search=%09Harbin%20Institute%20of%20Technology%09.［20200424］;　QS　World　University　Rankings.［EB\/OL］.https：\/\/www.qschina.cn\/universityrankings\/worlduniversityrankings\/2020.［20200424］;Academic　Ranking　of　World　Universities　2016.［EB\/OL］.http：\/\/www.shanghairanking.com\/ARWU2019.html.［20200424］.(二)　在選擇型大學內部發展精英教育的獨立層次或特殊單元

選擇型大學的概念是由克拉克·克爾提出的，這裏的選擇型大學主要指我國在某一個或某幾個排行榜中進入前五百強的大學。它們雖在綜合實力上不及上述7所精英大學，但在某些學科或或專業領域具有傳統積澱和顯著優勢，甚至強於一些精英大學。所以可以在這些選擇型大學內部分化出一個高度選擇型層次或特殊單位。在我國已經開始嚐試分化這樣的特殊單位。例如，南京大學的匡亞明學院、浙江大學的竺可楨學院、複旦大學的複旦學院等，它們的目的是優中選優。精英大學作為一個精英教育的整體，無論在特殊單位內部或外部，都定位於精英人才的培養，隻是培養的精英類型和方式有所區別。選擇型大學的內部則是為了與大學的其他部分進行功能上的區分，分化出某個層次或特殊單位承擔精英教育的功能，而大學的其他部分則可能承擔的是大眾教育職能。為了避免兩種不同功能之間的混亂，防止這些大學向精英大學的趨同化現象，應該采取措施，防止在所有學科都培養精英或者某學科的所有學生都一定要成為精英的教育目的和行為。鼓勵和支持這些大學在優勢學科和專業的發展，尤其在評價環節應對人才培養質量進行過程性和差異化的監督和考評，而不是以偏概全。

長遠來看，大學是在不斷發展的，而且必須要不斷發展，所以並不排除這些選擇型大學具有成為精英大學的潛力。事實上，以我國高等教育係統的體量來看，僅有7所精英大學並不夠。防止選擇型大學的盲目趨同並不意味著阻礙它們的發展，而是要使這些大學優勢化發展。

(三)　建立新的精英教育主體

由於大學固有的惰性，有時在外部重新建立新的大學要比在原有大學內部進行改革來得容易。適度建立若幹所新型的精英大學，不失為一種捷徑。可以創造有利的外部條件，嚐試性地創辦私立精英大學、非研究型的精英大學或者培養技術精英的專門院校。或者在原有大學內部探索新的特殊部門或非組織化的形式。當前我國已經效仿美國的榮譽項目發展出本科精英學院這樣一個特殊的部門，還效仿德國啟動了卓越人才培養計劃，但都出現了一些發展的瓶頸。近年來，我國一些學校正在嚐試從我國的傳統書院中汲取營養，建立書院製的精英教育。另外，也有一些新的以培養精英人才為目標的大學成立，例如西湖大學。無論其效果如何，不斷地試驗與探索新的精英教育形式是有益的，關鍵是要在行動之前對內外部環境做充分的調研和周全的考量。

三、　加強精英教育主體之間的關聯度

精英教育係統是一個具有多樣性，內部各類精英教育主體之間互相關聯的整體。各種教育主體都是精英教育係統中的一個要素，任何將精英教育係統拆解開來，分析內部單個教育主體如何能夠獲得成功的思路，都是極其局限的。每個要素都不能代替整體發揮其功能，正如不能將任何一個整體隨意地進行拆解。不能孤立地看待精英教育子係統中的任何一個組成要素，各種要素之間具有千絲萬縷的關係，而正是這些複雜的關係形成的結構，最終決定著精英教育係統的好與壞。因此，要形成一個高質量的精英教育係統，必須注重各種要素的個體質量，也必須形成高質量的關係網，隻有這樣才能發揮係統的整體性能量，而不是簡單地堆砌。

（一）　重視精英大學內部本科層次與研究生層次之間的關聯度

在規模有限的高等教育係統中，精英大學內部能夠反映本科層次與研究生層次關係的，就是從本科生中挑選優秀的學生進入研究生教育。規模擴張到一定程度以後，本科和研究生層次之間的關係就更加複雜。就培養的結果而言，除了學生的繼續學習使兩者產生關聯外，反之，從研究生層次對本科層次的單向度作用來看，優秀研究生畢業後有可能留校作為本科層次的教師。另外，在培養過程中，教師、課程、教學方式、教育理念等，凡是與教育相關的要素，都應考慮兩者之間的關聯性。如果為了提高本科教育質量，控製本科層次的招生人數，而增加研究生層次的學生規模。實質上，這是將兩個層次作為不相關的部分來對待。如果從兩者在過程中發生的關係來看，研究生層次的規模和質量仍然會從很多方麵影響到本科層次的教育質量。

（二）　加強精英教育主體與其他教育活動間的關聯度

無論以何種形式存在的精英教育主體，雖然其目的是精英人才培養，但都不是孤立存在的。一般情況下，如果是以精英教育為目的的，那麼人們的聚焦點往往隻關注它對“拔尖人才”或“優秀人才”的培養上。事實上，它不可能是高等教育係統中的“孤島”，它必然要同所在的教育活動發生聯係。如果它是大學本科教育中具有動力性作用的一部分，還會對整體的本科教育及其改革發揮特殊的作用。誠如詹姆斯·克勞斯在《榮譽教育惠及所有學生》一文中所提出的問題：榮譽教育的目標難道不是麵向所有大學生的教育追求嗎？榮譽教育在大學本科教育中的存在，不僅對培養拔尖學生或優秀學生有特定意義和作用，而且對整個本科教育活動有著特殊的意義，發揮著特殊的作用。JJ　Clauss.　The　benefits　of　Honors　Education　for　all　college　students　［J］.Journal　of　the　National　Collegiate　Honors　Council，2011（2）：95.這一觀點對我國現在正進行的本科精英學院實驗有著十分重要的啟示意義。當前，之所以本科精英學院的實踐遭遇到的一些困惑，與創辦和發展過程中沒有將其作為與整個大學和其他學院互相關聯的一部分來考慮有極大關係。

（三）　建立精英大學之間的互助關係

精英大學之間既是互相競爭的關係，也可以是相扶相攜的互助型關係。確立精英大學之間的互助關係可以使一所大學帶動另一所大學的快速成長。例如，耶魯對伯克利的影響主要是因為學緣關係。1853年建立的加利福尼亞學院，不僅創始人主要來自耶魯，就連課程設置也是以耶魯大學為榜樣，重視古典課程。其後與加州農業、礦業和機械學院合並成立加州大學後，第一任校長杜蘭特也出身於耶魯。穀賢林.一流大學之路：加州大學伯克利發展研究［J］.清華大學教育研究，2005（4）：67.可以說，伯克利大學在成立最初是由耶魯大學帶動的，沒有當時的耶魯就沒有今天的伯克利。有鑒於此，我國可以在已有精英大學的協助下，建立新的精英大學，也可以在目前的若幹所精英大學之間形成優勢互補的合作共贏關係。某一特定區域內精英大學之間的互助關係還可以形成一個精英教育機構集群，通過資源整合，可以發揮個別大學所無法起到的整合性力量。

四、　促進高等教育係統分層和職能分化

如果要防止多樣化導致的機構間趨同以及職能混亂，就要形成一個層次分明的高等教育係統。大眾或普及高等教育階段，精英教育產生於分化的高等教育係統，沒有分化的高等教育係統就不能產生一個功能明確的精英教育機構，也就無法具有明確培養精英人才的主體。因而，在高等教育係統中分化出的若幹個功能明確的層次實行精英教育職能，是十分必要的。

（一）　通過自由競爭明確高等教育係統的功能劃分

高等教育規模擴張帶來的一個巨大挑戰就是：大眾教育滲透到傳統的精英高等教育係統中，關於“什麼任務分配給大學和什麼高等教育職能安置在什麼類型的高等教育機構”的問題，弗蘭斯·F.　範富格特.國際高等政策比較研究［M］.王承緒，等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：400.變得越發模糊不清。如果要劃分出明確的精英教育培養層次，那麼就要對整個高等教育係統進行功能的明確劃分。層次的分化固然重要，但有時隻是表麵的、形式上的、暫時性的。例如我國的高等教育係統中分化出研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學等層次，但由於沒有對每個層次的具體職能進行明確定位，導致低層次的高等教育向高層次的同化現象。因而，明確的職能定位尤其重要。這裏的職能是指培養人才的大學職能，職能的分化就是指某一類或者某個高等教育機構應該為什麼樣的學生提供什麼樣的教育。

促進係統分層和職能分化既需要外部的適度幹預，也需要提供自由的競爭環境。自由的競爭環境是精英教育機構形成的必要條件。控製模式的高等教育管理體製中，一所大學的好壞並不是由市場來決定的，而是由國家層麵主觀認定的，那麼，高等教育係統很難擁有自由競爭的外部環境，甚至不需要競爭，往往不利於係統的分層和職能的分化。反之，自由的競爭環境將促使職能的進一步分化。因為自由競爭環境下，院校迫於生存和發展的壓力，例如更好的生源、更出色的師資、更良好的聲譽等，會通過努力甄別自身的優勢從而明確定位，其中培養什麼樣的人是最為核心的定位。自由競爭要求高等院校享有高度的自主權，並允許它們利用自己的力量，克服自身的弱點。

（二）　通過上層幹預和監督促進職能分化

盡管自由競爭十分重要，但並不存在絕對自由的競爭，適度幹預和監督是必要的。國家的幹預是現代高等教育無法避免的命運，尤其對那些與國家的盛衰息息相關的精英教育而言，因而即使在美國，競爭也是基於外部的適當幹預和監督之下的競爭。美國加州高等教育係統在發生趨同現象時，就是通過州的立法來強行對各類公立高等教育機構的職能進行規定的。因此，采取宏觀的監督和幹預，通過必要的手段來促進係統的分層和職能的分化是必要的。

在這方麵我國目前更多地采用資源的優先配置來試圖發展出係統的最高層次，但是，要更加關注這個層次在精英人才培養職能上所取得的成效。另外，還要通過必要的幹預控製低層次的部分向上趨同的問題。對於那些無門檻的大眾教育機構，使其發展成為一個精英大學，或者在其內部專門形成一個精英教育的層次或特殊部門，都是不太現實的做法，它們的職能應該是普及高等教育，滿足更多人接受高等教育的需要。如克爾所言，“現代高等教育係統的一個必不可少的原則是功能的分化，從功能的分化接著就是財政資助的分化和管理的分化……一個有效的現代高等教育係統必須以一種方式或另一種方式分化它的構成院校。”克拉克·克爾.高等教育不能回避曆史——21世紀的問題［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.86.

抑製向上趨同也並不意味著這類大眾教育機構與精英教育毫無關係。不同層次機構之間不是絕對隔離的關係，處於同一個係統中的機構之間是密切關聯的。以大眾教育為主要職能的機構，可以為有潛力的優秀學生提供一個特殊的上升通道。在共生理論視角下，如果大眾教育能夠與精英教育發生共生的關係，還可以促使精英大學更快地成長。所以應該在大眾教育機構與精英教育機構之間創設一個銜接的機製，使大眾教育和精英教育可以在一定條件下相互轉化，發生有效的聯結和互動。參考文獻參考文獻

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［32］　Best　Global　Universities　in　China．［DB\/OL］．https：\/\/www．usnews．com\/education\/bestglobaluniversities\/china?page=2,20170311．後記後記

作為博士論文整理後的成果，也作為我人生的第一部專著，終於得以出版。原以為會無比激動和興奮，沒料到竟突然心生惶恐。細細想來，大概是出於對學術的敬畏之情所致。書中如有不當之處，敬請學術同仁批評、指正！

寫此後記，目的並不僅僅為了表達我的心情，更重要的是要感謝在我的學術道路上曾經幫助過我的人。首先是我的導師王建華教授。我對導師一直深懷敬仰之心，他是我的學術生命中最重要的人，是他將我引進嚴肅、崇高又寧靜的學術聖地，讓我重新體悟到什麼叫高深學問、如何追求真理。他的以身示範也告訴我，任何人都有權利和能力追尋自己的夢想，隻要付出得足夠多，夢想終將實現。還有一個重要的人，就是胡建華老師。從胡老師身上，我看到一位名師在為人方麵如此謙遜、和善，在研究方麵更是無比嚴謹、勤奮。這麼多年，他一直深刻影響著我做人和做學問的態度。我還要鄭重向我的同門好友範冬清表達深深的謝意和思念。在我寫作和思考陷入困境的時候，是她給我啟發；在我遇到挫折想要後退的時候，也是她給我及時的鼓勵和信心。此刻，畢業之後的三年時光中，除了與她在一次學術會議上重聚之外，其他時間我們都各在一方。但“天涯若比鄰”，我與她的友情一生不會變。

最後，還要感謝為這本書出版付出大量心血的責編丁群老師，以及我的同事王曉芬老師。同時，也十分感謝南通大學教育科學學院為本書出版提供的資助。