三、科研
耶魯大學集世界頂級的研究和本科教育於一體。擁有800多間科學、數學以及工科實驗室，圖書館藏書超過1250萬冊。2015年，學校為本科生提供了100萬科研資金，其中大一學生可以獲得100美元以上的暑期獎學金用來做研究，理工科本科生每年贏得200美元以上的暑期獎學金。95%以上的理科專業本科生和教師一起進行科學研究。在各個學科領域的最前線，乃至一些當今最為重大的突破發現，耶魯本科生都會參與其中，與教師一起合作，開創原創性的研究。在過去的5年中，150名教師與本科生共同發表了科研論文。
耶魯本科生從大一開始就可以參與到科研項目中。通過耶魯給大一學生專門設計的科學與工程的洞察力（Perspectives on Science and Engineering， PSE）項目，學生可以在跨學科的平台上與耶魯最傑出的教授和研究員一起探討學習科研話題，展開科研項目。師生一起參與每兩周一次的專題講座和數量繁多的討論會，學生還可以利用暑假從學校獲取專項科研基金參與教授和研究員的科研項目。耶魯還給學生提供了很多國際科研機會，很多學生在大三結束後的暑假到世界各地參與和開展科研項目，暑假回來後完成大四畢業論文或科研報告。
耶魯非常重視參與科研項目的學生群體的多樣化，以及確保給不同種族、不同背景的學生以同等的科研機會。耶魯著名的科學、技術和研究學者項目（Science, Technology and Research Scholars Program， STRSP）於1995年創立，旨在為女性、少數族裔、經濟發展落後地區學生等傳統上在科研領域機會較少的學生，提供參與科學研究的機會，內容包括課程學習、課題研究、人脈培養和職業規劃等。
耶魯大學為學生提供了豐富的科研資源，包括世界上最大的獨立粒子加速器，拜內克古籍和手稿圖書館（Beinecke Rare Book and Manuscript Library），以及眾多其他科研中心如安利安醫學研究和教學中心（Anlyan Center for Medical Research and Education）和皮博迪自然曆史博物館（The Peabody Museum of Natural History）等。Yale, Undergraduate Research[EB\/OL].https:\/\/admissions.yale.edu\/undergraduateresearch, 20170729.
四、國際化
（一） 政策
國際化視野和經曆一直是耶魯教育最核心的理念之一，也是耶魯在新世紀的發展目標之一。在其《耶魯國際戰略框架：2009—2012推進時間表》（International Framework Yales Agenda for 2009 through 2012）中明確了如下內容，見表22。表22耶魯國際戰略框架（節選）
目標具體內容一、在日益增長的各國互相依賴的趨勢下，培養學生的領導力和服務精神1. 建立傑克遜（Jackson）國際關係學院，促進耶魯在國際研究方麵的教育建設
2. 強化耶魯印度倡議（India Initiative）項目
3. 吸收現代國際事務方麵具有特殊才能的實踐者加入教職工隊伍
4. 啟動耶魯全球健康倡議項目（Global Health Initiative）第一期
5. 在中東研究方麵致力於形成優勢
6. 探究關於全球、國際、地區主題的課程或其他形式的教學
7. 改善耶魯大學畢業生在國外的就業機會
8. 通過加強項目中海外學習的建設，擴大授課型研究生院的就業機會
9. 為其他國家的行政管理者設立行政管理人員課程二、吸引世界範圍內最優秀的學生和學者1. 更加專注於海外學生的錄取
2. 加強為英語還不熟練的學生和學者設置的語言課程
（English as a Second Language， ESL）的建設
3. 改善服務體驗，確保國際學生和學者在耶魯可以輕鬆適應
4. 在學校文化中更加深入貫徹國際化思想
5. 對美國移民政策的改革提供建議，使其對有才華的國際學生和學者更有吸引力三、將耶魯建成世界一流大學1. 加強建設國際研究合作
2. 繼續盡最大努力支持耶魯大學為國際和地域問題提出解決方案
3. 繼續尋找海外重要的學術項目，提升學校的使命感和願景
4. 大力發展在線課程以及其他海外可以使用的數字資源
5. 使國際事務辦公室更加關注同海外協議學校的合作
6. 繼續建立行政基礎設施以支持國際事務
7. 在世界各地宣傳耶魯曆史，擴大學校知名度，和校友保持更加緊密的聯係資料來源：Yale University. International Framework Yales Agenda for 2009 through 2012[EB\/OL]. http:\/\/world.yale.edu\/sites\/default\/files\/files\/Yale_International_Framework_2009—2012.pdf, 20170729.對本科生的國際化培養，耶魯給予政策上的支持：
1. 出國學習
耶魯給學生提供種類繁多的出國學習項目。耶魯的國際交流中心（Center for International and Professional Experience, CIPE）每年給學生提供數百種出國學習項目，其中包括專門針對英國倫敦（YaleinLondon）項目，目的地遍布世界各地的耶魯暑期研究（Yale Summer Session， YSS）項目，專門針對中國、日本、韓國等東亞國家的理查德獎學金（Richard U. Light Fellowship）項目，等等。耶魯同時允許學生參加一係列非耶魯組織的出國學習項目，經過相關院係審批後依然可以獲得耶魯學分。
2. 出國實習
耶魯通過與世界各地的校友和合作機構合作，給學生提供了多樣化的國際實習項目。耶魯的國際鬥牛犬（International Bulldogs）項目給學生提供在五大洲數十個國家於暑假期間工作生活8—9周的機會，讓學生充分感受和體驗當地的生活和工作。耶魯的職業生涯規劃辦公室（Undergraduate Career Services Office， UCS）幫助學生尋找、申請或設計屬於自己的實習項目，領域橫跨藝術、政治、醫療、科技、社區服務、智庫、金融、谘詢、新聞與傳媒、法律，等等。
3. 出國科研與社區服務
很多耶魯學生在大三暑假出國做科研項目或完成獨立設計的研究項目，在大四返校後完成自己的畢業論文。耶魯為此類科研項目提供了上百項不同的研究基金和學術獎金，耶魯的麥克米倫國際中心（The MacMillan Center for International and Area Studies）也提供了科研指導等學術支持。耶魯大學還設立部門專門負責組織和管理本地和國際社區服務項目，旗下有學生發起和組織的近百個社區服務組織和項目。
4. 資金支持
耶魯給學生出國學習、實習、研究等提供了充足的資金支持，例如暑期國際獎學金（International Summer Award，ISA）專門給領取耶魯大學財政補助的學生提供各類暑期項目的資金支持。耶魯還有數百種專項基金和獎金提供給在不同領域、不同國家學習工作的學生。最近一年，耶魯發放的各項國際學習及研究獎學金總額超過600萬美元。
在耶魯，64%的學生會在本科階段參與國際學習、研究或實習項目。2014—2015學年中，共有1209名學生在國外學習、生活或者工作，地域劃分如下：非洲，91人；亞洲，246人；澳大利亞及周邊，21人；歐洲，626人；拉丁美洲，139人；中東，54人；北美洲，3人；多個國家和地區，29人。Yale University. International Experience, Research Abroad[EB\/OL]. http:\/\/admissions.yale.edu\/internationalexperiences, 20170729.
（二） 項目
學生們通過耶魯提供的各種課程接觸全球動態時，跨國實踐對學術培訓來說是不可或缺的，其中包括國外高校課程、速成語言培訓、定向研究、獨立項目研究、實習、實驗室研究以及誌願者服務。耶魯大學提供多種交流項目，包括學期內、夏季及畢業項目。目前參與機構眾多，且數量不斷增長。具體項目有：
1. 學年或學期出國項目（Year or Term Abroad）
考慮到海外學習的特殊意義，耶魯大學允許大一或大二學生通過學年或學期出國項目來獲取一學期或一年的本科學分。這個項目讓學生能從不同的文化視角來進行學術研究，並以外國語言來交流、寫作和學習。學生需要向耶魯大學委員會申請學年或學期出國項目來獲得許可。
2. 耶魯在倫敦項目（YaleinLondon）
耶魯在倫敦項目提供了倫敦中心區的保羅梅隆英國藝術研究中心（Paul Mellon Centre for Studies in British Art）的春季課程，讓學生在英國文化及社會環境下學習。該項目對本科學生開放，可等效獲取耶魯課程學分，且計入錄取統計。學生將利用倫敦及周邊的文化資源，定期參觀博物館、曆史建築及其他景點。
3. 耶魯在倫敦暑期項目（YaleinLondon Summer Program）
耶魯在倫敦暑期項目提供了保羅梅隆中心兩個部分重疊的英國藝術研究學期，每個學期持續六周。包括兩門課程，主要學習曆史、藝術史、建築、文學和戲劇。課程對本科生開放，且可等效獲得耶魯課程學分，但不計入耶魯大學錄取統計。
4. 麥克米倫中心項目（MacMillan Center）
耶魯的惠特尼和貝蒂麥克米倫國際與地區研究中心（Whitney and Betty MacMillan Center for International and Area Studies）是大學國際事務教學工作的中心。它聚集各大高校及部門的學者，針對地區、國際及全球問題提供優質的教學服務。麥克米倫中心提供7個本科學位，其中6個有關國際地區性問題：非洲問題研究、東亞問題研究、拉美問題研究、當代中東問題研究、俄歐問題研究及南亞問題研究。第7個學位是全球問題，則研究全世界各個地區的問題。麥克米倫中心每年從各個國家邀請旅行學者，對學習外語或留學海外的耶魯學生提供經濟鼓勵，並讚助各種講座、會議、工作坊、座談會、電影放映及藝術活動。中心還舉辦麥克米倫報告，在互聯網上宣傳耶魯的國際及地區工作者。
5. 傑克遜世界事務研究所項目（Jackson Institute for Global Affairs）
傑克遜世界事務研究所旨在使大學內的國際問題教學製度化，並鼓勵耶魯學生為成為國際化領袖人才做好準備。研究所管理國際問題本科專業，該專業獨立於其他專業，關注國際發展和安全問題。此外，研究所還對耶魯大學的本科生提供若幹課程，包括全球事務入門（Gateway to Global Affairs）等。研究所每年召集資深研究員、成就出眾的從業者以及國際事務專家，與學生探討交流職業規劃。傑克遜世界事務研究所的職業服務辦公室十分擅長幫助學生找準實習及職業定位。Yale University. International Experience[EB\/OL]. http:\/\/catalog.yale.edu\/ycps\/yalecollege\/internationalexperience, 20170806.
（三） 社會實踐
耶魯從創辦之初就確立的宗旨是為教會和國家培養人才，這種培養具備領導者素質人才的原則，其使命就是教育學生大有所為，並通過最豐富的思想訓練和社會體驗發展學生的智慧、道德、公民責任和創造力，用人類豐富的遺產陶冶學生，使之服務並領先人類活動的每一個領域，進而達到培養領導者的目的。
耶魯的學生在這樣的宗旨引導下，參與各種社區服務。由於耶魯大學位於紐黑文社區，有2500餘名本科生（將近一半的學生）參加了紐黑文社區的各種社區服務項目。耶魯大學專門設立了紐黑文及州級事務辦公室，處理社區各種事務，為該地區的經濟發展和社會活動注入了活力。Yale University. Yale and New Haven[EB\/OL]. http:\/\/www.yale.edu\/newhaven\/index.html, 20170804.具體見表23：表23耶魯各院係社區活動（節選）
學院項目內容耶魯管理學院
（Yale School of Management）向紐黑文地區的組織提供商業和管理方麵的建議。管理學院非營利性董事會成員為紐黑文及周邊的非營利組織義務出謀劃策耶魯林業及環境服務學院
（Yale School of Forestry and Environmental Services）包括The Tree Haven 10K（5年內在紐黑文種植超過10000棵樹）等多個環保項目(續表)
學院項目內容耶魯法學院
（Yale Law School）The Jerome N. Frank Legal Services Organization（LSO）為請不起私人律師的個人或組織和法學院學生牽線搭橋，讓學生身體力行實際參與官司耶魯醫學院
（Yale School of Medicine）以個人護理專業學生辦起的Haven Free Clinic診所為例，專門提供免費的基礎護理服務耶魯建築學院
（Yale School of Architecture）Yale Urban Design Workshop（YUDW）為康涅狄格州提供了各種支持服務，包括社區綜合經濟發展計劃，公共場所、街道和私人社區的設計計劃等耶魯音樂學院
（Yale School of Music）Music in Schools Initiative為紐黑文當地及全國範圍內的公立學校提供支持服務，包括幫助全職音樂教師上課，主持全國性的研討會，培訓音樂學院的學生和紐黑文公立學校的教師Office of New Haven and State Affairs, Community Outreach[EB\/OL]. http:\/\/onhsa.yale.edu\/communityoutreach, 20170809.資料來源：作者根據耶魯大學網站信息整理。130多名耶魯學生參與了非營利組織舉辦的十餘個項目。例如，紐黑文一家著名的自閉症和智力殘疾人士的學校接收了眾多耶魯學生做誌願者，其校長邁克爾·史道斯（Michael Storz）表示，耶魯的學生在該校付出了大量的時間和心血，他們展現了無比的人文關懷。耶魯公益組織的執行主任彼得·克拉姆利什（Peter G. Crumlish）表示，耶魯學生向紐黑文及全世界超過90個團體和組織奉獻了他們的才智、活力和創造力。New Haven Register Breaking News Yale Students Help Spruce up Chapel Haven, Other New Haven Area Sites[EB\/OL]. http:\/\/www.nhregister.com\/generalnews\/20130915\/yalestudentshelpspruceupchapelhavenothernewhavenareasites, 20170808.
〖MZ(2〗第三節耶魯大學本科生課程評價〖MZ）〗
一、外部評價
教育評估認證是保障教育質量的重要舉措。對美國高校、教育機構或項目進行評估認證的外部機構主要有六個區域認證協會以及許多以信仰為基礎、職業為導向的學校和其他專業課程的認證機構。
新英格蘭院校聯盟（New England Association of Schools and Colleges， NEASC），作為美國高等教育機構委員會（Commission on Institutions of Higher Education）的成員，是美國六大區域性高等教育認證機構之一。它是自發的非營利性組織，通過它的評價活動為學位授予機構的教育質量提供公共保證。接受其認證的學校所在地區包括康乃狄克州、緬因州、馬薩諸塞州、新罕布什爾州、羅得島州和佛蒙特州。
每10年，新英格拉院校聯盟高等教育評估委員會會對耶魯大學做了一次廣泛而全麵的評估認證，目的是保證質量和加快改進。2009年，新英格拉院校聯盟高等教育評估委員會對耶魯大學進行了評估，並計劃10年後，即2019年對耶魯再次進行評估。2014年，耶魯向新英格拉院校聯盟高等教育評估委員會遞交了5年自評中期報告（2009—2014）。該報告由現任耶魯校長彼得·沙洛維（Peter Salovey）親自掛帥的督導委員會監督準備並帶領專門工作組完成。該督導委員會成員還包括教務長本傑明·波拉克、耶魯學院前院長瑪麗·米勒、學術資源副教務長J.勞埃德·薩特爾、耶魯學院副院長約瑟夫·W.戈登和耶魯學院評估主任朱迪·思齊爾·哈克曼等人。
這份中期報告不僅是對2009年以來自我評估的反思，也是對未來的思考。在報告的第一部分，耶魯大學回應了高等教育評估委員會所強調的6個領域：財力來源；西部校園；研究生能力和校園生活；領導與教職員工的多樣性；評價；耶魯學院教育跟進委員會，討論采取的行動並對需要持續關注的內容製訂項目計劃。第二部分，耶魯對照高等教育評估委員會的11條標準：目標與使命；計劃與評估；組織與管理；學術項目；教職員工；學生；圖書館與信息資源；物質與技術資源；財力資源；信息公開；誠信。報告了自2009年評估以來的重要改變以及耶魯如何繼續滿足標準和規劃未來方向。其中，針對第四條標準“學術項目”，耶魯聚焦文理學院，因為這裏容納了全校近2\/3的學生和最龐大的教師隊伍。對剩下的10條標準，報告涉及了整個耶魯大學。報告最後，耶魯關注了評估、保持力和學生成就，這部分是特別為耶魯學院的本科生考慮的。在展望部分呈現了現任校長彼得·沙洛維的“耶魯願景”。
2015年1月，新英格蘭院校聯盟高等教育評估委員會對耶魯這份中期報告作出了回複。委員會認真研究了耶魯大學提交的五年自評中期報告（2009—2014），並以投票的方式采取以下行動：評估委員會接受耶魯大學提交的中期報告，理由是，耶魯大學提交的五年中期報告回應了評估委員會之前所強調的問題，針對11條標準，還包括一篇關於學生學習和成就的反思性的文章；評估委員會確認在2019年秋季進行綜合性評估；除了包含在所有自我評估中的信息外，在2019年綜合性評估之前要準備好自我評估，並且重點關注① 回顧目標定位以及落實戰略計劃的過程；② 各個項目中學生學習主動性的評估；③ 實現教師多元化的目標以及文理學院評議會的實施；④ 評價兩個新建的住宿學院的影響和效益以及對研究生提供的服務。
評估委員會充分肯定了耶魯的中期報告，認為耶魯近年來經曆了領導和管理上的變革，隨著新校長和教務長的任命，學校的院長管理結構發生了改變。具體讚同了評估委員會關注的幾個方麵，如學校在2013年總資產達到225億美元，並且認可學校製訂的在未來幾年內通過減少行政開支、高效投資、共享服務以及減少建築裝修費用等來應對財務缺口的計劃。
評估委員會也充分肯定了耶魯大學關於學生成就的有思想深度的文章。具體肯定了學校的高畢業率（六年平均畢業率達到96%—98%）以及獲得博士學位的平均年限是6.3年。對耶魯大學在評價與國際經驗相關的學習結果、“大一新生學者計劃”對新生的影響等方麵所做的努力給予高度評價。
同時，在評估委員會的報告中也提醒耶魯大學，在準備2019年綜合評估時要重點關注他們標準的四個方麵：任務與目標，計劃與評估，學術項目，教師、學生、組織與管理。並就其中某些方麵的標準又作了強調，例如，關於學生的標準中“通過定期、係統的評估程序，評估學校在招收和保留學生的有效性，評估學校提供學生服務以推進學校目標的適當性和有效性。從評估中獲得信息用來改善目標和服務，從而促進提升學生成就”。
從這個案例中可以看出，耶魯大學對新英格院校聯盟高等教育評估委員會這樣的外部評價機構的評價非常重視。這一點由耶魯校長彼得·沙洛維親自掛帥督導委員會、監督準備並帶領專門工作組完成的中期自我評價報告就足以看出。自我評價報告始終高度呼應評估委員會關注的六個方麵和提出的每一條標準，而作為評估方的新英格院校聯盟高等教育評估委員會，製定了成熟、明確的11條標準，評估方在辦學過程中可以參照這些標準發展、改進、優化，並按照這些標準做好自我評估，迎接評估委員會的綜合評估。從對耶魯這份5年中期自我評估報告的審查和回複中，可以發現新英格院校聯盟高等教育評估委員會的認真與高效。評估委員會認真地審視了自評報告，充分肯定了耶魯大學在這5年中所做的具體改革及取得的成效，針對2019年的綜合評估強調了具體的關注點，並再次重申了某些標準，為耶魯準備5年後的綜合評估工作明確了方向。同時對耶魯大學2014年9月提交的中期自評報告，評估委員會經過審閱和討論，2015年1月就給出了全麵細致的回複，用時僅3個月，足見評估委員會工作效率之高。
除了學校受美國高等教育機構委員會評估認證以外，耶魯大學的不同院係或項目都由25個國家認可的專業認證機構評估認證。Yale Accreditation[EB\/OL]. http:\/\/accred.yale.edu\/, 20170730.如表24所示：表24耶魯部分院係或項目評估認證機構
院係或項目負責認證的專業機構建築學院國家建築認證委員會（National Architectural Accrediting Board）文學院新英格蘭院校聯盟（NEASC）神學院神學院協會（Association of Theological Schools）戲劇學院新英格蘭院校聯盟（NEASC）森林與環境研究學院美國林業協會（Society of American Foresters）法學院美國律師協會（American Bar Association）管理學院高校商業協會（Association to Advance Collegiate Schools of Business）音樂學院全國音樂學校協會（National Association of Schools of Music）護理學院國家護理認證委員會聯盟（本科及以上）（National League for Nursing Accreditation Commission）、學院護理教育委員會（Commission on Collegiate Nursing Education）、美國護士—助產士學院（American College of NurseMidwives）、兒科護理認證委員會（Pediatric Nursing Certification Board）醫學院美國醫學會和美國醫學院協會（American Medical Association and Association of American Medical Colleges）、醫學教育聯絡委員會（Liaison Committee on Medical Education）(續表)
院係或項目負責認證的專業機構工程學工程與技術認證委員會（Accrediting Board for Engineering and Technology）化學係美國化學學會認證學位（本科）（American Chemical Society）精神醫學係美國心理協會（臨床\/社會心理學實習的計劃）（American Psychological Association）臨床心理學美國心理協會評審委員會（Committee on Accreditation of the American Psychological Association）教師準備項目康涅狄格州教育部高等教育署（城市教育研究的碩士課程）（Connecticut State Department of Education Department of Higher Education）資料來源：作者根據耶魯大學各院係網站信息整理。二、內部評價
耶魯大學本科生課程的內部評價主要是由學科專業委員會（Committee On Majors）和課程研究委員會（Course of Study Committee）負責，他們評估已有課程、批準新課程，以及在某些情況下推薦撤銷某些專業。這兩個委員會在審查專業及專業所設課程之後，會基於對學生的調查意見，為專業提供反饋建議。耶魯的委員會體係便是用這種方式，密切關注著本科教育。另外，課程與實習審查委員會（Course and Clerkship Review Committees）以及課程委員會（Curriculum Committee）也會同學校教務處及各學院的教務處共同參與課程的評價與改進。
每一年，學科專業委員會要檢查耶魯學院的數個本科課程。這些委員會在收集大量的信息支持下評估一個專業，並且評估在本科課程中存在的優勢和差距。該委員會還發現，這種檢查提供了一個寶貴的討論機會，在這裏，部門的本科生教學主任（Director of Undergraduate Studies）和主席可以卓有成效地討論他們方案的優勢、挑戰和期望。作為審查的一部分，委員會要訪談本科生教學主任、主席，以及任何被指定代表該項目意見的教師，還要訪談該專業的學生。在檢查的籌備期間，委員會在該方案的教育活動、資源和目標方麵盡可能多地收集信息。為了支持這一工作的開展，委員會要求本科生教學主任和主席考慮下麵列出的某些具體問題。為了使這一過程更加高效，委員會還要求在其預定的會議之前，本科生教學主任和主席對其提出的問題提供書麵回答，以便事先將拷貝分發給其成員。具體問題見表25：表25耶魯學科專業委員會訪談問題
類別具體訪談問題Ⅰ課程的
整體教學目標1. 關於您專業的安排，其教學目標是什麼？您希望您專業下的學生通過完成教學安排能收獲什麼？
2. 專業的核心課程和\/或必修課程是什麼，為什麼？這些課程是如何選出來的？
3. 請問您的課程安排如何應對具備不同準備程度的入學學生？
4. 課程安排中的哪些課程僅限於該專業學生學習？(續表)
類別具體訪談問題5. 課程安排的高級要求是什麼？您為什麼並且是如何製定的？
6. 您課程中有多大一部分（即所提供學期課程的比例）是為了滿足專業、準專業學生需求而準備的？
7. 詳細來說，您課程中的哪一些是為了耶魯學院學生準備的？哪些“服務性課程”（如果有的話），是否是為了其他領域的學生而準備的？
8. 您對非本專業參與者的教學目標是怎樣的？
9. 如果有的話，非本專業學生如何進入更高一級課程的學習？
10. 其他部門有為您專業提供“服務性課程”嗎？如果有的話，它們對您專業來說是否合適？
11. 請問您的項目是如何和教學部門互動的？為您提供課程或教師的部門給您提供了什麼樣的保證或承諾？
12. 什麼決定了一個教師能否加入您的部門？教學的連續性如何？
13. 源自其他部門或項目，但是卻算作您專業要求的課程是如何通過批準的？是什麼樣的一個流程？什麼樣的協議來確保這些課程的連續性，尤其是那些可以被當作您專業高級要求一部分的課程。有哪些您的課程可以提供Cr\/D\/Fail選項？
14. 課程和要求是由誰並且如何來發起設立的？
15. 在您的項目中，學生谘詢委員會扮演了什麼樣的角色？
16. 在您的課程中是否有過比較大的間斷？需要什麼樣的資源才能來彌補這些間斷？
17. 當前的硬件設施、設備或者支持性服務是否能夠充分服務於您的課程目標？具體來說，您的項目在哪些方麵會用到“學術多媒體科技”？Ⅱ建議1. 您如何看待未來設置的專業？
2. 您如何看待現在的專業？
3. 您對獎學金和出國留學方麵有何建議？
4. 您對高年級學生應有何更高要求和建議？
5. 您對畢業生的未來計劃方麵有何建議?Ⅲ課程與教學1. 在您的項目中，教學工作量是如何在全日製普通和高級教師中分配的？有多少的教學任務是由研究生學生或者其他無等級教師完成的？
2. 研究生學生和其他無等級教師是如何被選擇並分配到課程的？他們是如何準備教學，並且如何被監督的？他們是如何被評估的？
3. 如何分配誰教授什麼樣的課程：高級課程、介紹課程；講座、研討會；等等
4. 您的項目是否因為教師總量的不足而嚴重受限？您的師資不足體現在哪些具體的領域？Ⅳ專業發展1.在過去的10年時間裏，專業發生了什麼樣的變化？您如何看待它在未來5年中的改變？
2. 在專業或者非專業的入學人數上，最近是否有學生人數上的趨勢或變化？Ⅴ額外信息關於這個專業，我們還有什麼應該了解的方麵？請您提供任何能幫助我們了解該專業現狀和未來前景的額外信息資料來源：Yale College[EB\/OL]. http:\/\/yalecollege.yale.edu\/sites\/default\/files\/files\/review.pdf, 20170729.耶魯學院新開課程或者更改現有課程需要將方案提交課程研究委員會（Course of Study Committee）進行審核。以前教授的課程如果停開了7年以上，那麼再重新開設時必須當作新課程來對待。
新開課程必須提供以下信息，以便課程研究委員會了解並審核該門課程：本課程名稱和簡要說明；對課程主題和目標的補充介紹，包括課程的級別、書目舉例，以及其他能介紹課程自然情況的素材；推薦授課教師的賬號及姓名。任何一位第一次在耶魯教學的教師都必須附上新設課程的簡介和臨時的課程大綱；對學生所需工作量的類型和數量的特別說明。要注意的是，課程研究委員會要求授課教師在學期期中對學生的學術進展提供反饋，並希望每一門課程都能以期末考試、學期論文或者類似的能力考查作為總結。
如果是更改現有課程，或者現有課程如果有明顯變化，課程名稱、授課教師、課程類型三者中的任意兩個發生改變都必須經過課程研究委員會審核。其中課程的類型改變，例如，一門原先是講座形式的課程轉變成了研討會形式的課程，或者相反，由研討會形式的課程變成講座形式，這就必須由課程研究委員會審核。所有其他課程的變化在在線課程信息公布之前，都要由大學教務處辦公室審核。
除了專業委員會、課程研究委員會以外，耶魯大學的教育學院也會對學校課程開展內部評價。其他學院推出新的課程，教育學院會認真評估其影響和結果，以確定是否達到預期目標，並引導進一步的改進。教育學院在評價過程中采用的是“計劃—實施—研究—行動（PDSA）”模式。在計劃階段，課程的製定與項目評價的計劃同時進行。有助於與課程設計和實施者一起共同承擔項目評價的責任，這就必須考慮什麼結果將被測量、什麼數據將被收集。在實施階段，評價數據的收集與課程和見習同步進行。收集的數據包括：學生針對課程內容、教學質量及教學方法所寫的反饋；學生的成績數據；有針對性的教師教學同行評議；學生顧問組對課程內容與整合、自我評估質量以及教學法有效性的反饋。最後在研究和行動階段，課程教師及相關人員研究並反思這些收集到的關於課程和見習的評價數據，思考如何改進課程。這些數據和想法也將與課程與實習審查委員會（Course and Clerkship Review Committees）以及課程委員會（Curriculum Committee）共享，最終調整優化課程。
三、培養方案的評價
耶魯學院對本科生在學術領域和學術技能方麵都提出了具體要求，包括分別在人文與藝術、科學及社會科學三個領域有不少於兩個學分的課程學習，還要求在定量推理、寫作及外語等技能上修滿足夠的學分，目的是激勵耶魯大學的本科生學習更多、更先進的知識，拓寬他們的技能和知識儲備。新英格蘭院校聯盟高等教育評估委員會在2009年對耶魯大學的評估認證報告中讚賞耶魯的培養方案，認為耶魯的通識教育尤為出色，正是因為它要求學生同時著眼於專業技能以及其他領域，尤其喜歡耶魯提出的“走向更遠的地方”（Travel Some Further Distance）這一說法。Report to the Faculty, Administration, Corporation, and Student of Yale University[R]. Evaluation Team Representing the Commission on Institutions of Higher Education of the New England Association of Schools and Colleges, Inc. 2009,11: (7).
但是評估委員會也提出一些值得反思的問題，例如：如何將寫作能力與數理能力相結合。報告指出耶魯對學生有很高的寫作要求，許多課程都著重培養學生的寫作能力。耶魯要求所有學生至少修習兩門寫作課程，很多學生往往會修更多。然而，耶魯並沒有一套能促使院係開設寫作課程的激勵措施，理工科的學生更是無法在他們的專業中修習到寫作課程。將寫作能力的培養融入專業，對理工科學生畢業後的專業工作尤為重要。再如：為滿足通識教育的需求，耶魯成立了理科委員會和數理理事會審查學生學習的科目。研究表明，針對培養數理能力的課程確實存在一些待解決的問題。就評估而言，學校應該提供更準確的數據，為通過新課程、關閉已有課程、評估課程提供支持。由於數理課程更需嚴謹，此類課程尤其應該被準確地評估。報告指出：將數理相關課程設置為必修課程也是一個好點子。21世紀的領導者需要具有數理能力。這項要求也體現了耶魯“走向更遠的地方”的想法，因為這樣，那些以更強實力考進耶魯的高起點學生就能去學習更深的知識。這種需求又促使耶魯開設了更多的數理課程。此後數理理事會審查這些課程，以確保它們教授的是數理知識。這種製度使得耶魯數理課程的水平有較高的一致性。令人驚訝的是，耶魯並沒有對數理課程設置最低評價標準。評估委員會建議，和語言技能一樣，耶魯本科畢業生的數理技能等級也應該有一種標準來評估。同時評估委員會建議耶魯積累數據，然後應用某種方法——比如組合分析法——嚴格地評估此要求，以判斷學生的批判思維能力、數理能力、寫作和語言能力達到了某種最低標準。這樣的最低標準正是耶魯目前沒有，但應該明確規定的。Report to the Faculty, Administration, Corporation, and Student of Yale University[R]. Evaluation Team Representing the Commission on Institutions of Higher Education of the New England Association of Schools and Colleges, Inc. 2009,11: (9).
新英格蘭院校聯盟高等教育評估委員會肯定了耶魯有關校園文化和課程設置的創新構想，包括創造機會讓所有耶魯學生出國交流；設置新生研討課，以增進老師與學生之間的相互了解；所有課程統一標準，從而更好地發揮課程評估體係的作用。
在這份評估報告中，新英格蘭院校聯盟高等教育評估委員會認為耶魯大學為了能讓所有學生走向世界做出了很大努力，尤其是他們為學生提供所需經濟支持的政策甚有成效。同時，也提出如何讓海外交流歸來的學生重新融入本校課程。因此建議耶魯大學應該尋求一種更有效的方式來全麵開展國際交流，以盡可能多地達到學生的預期。
評估報告還質疑了耶魯專業數量的膨脹，指出雖然耶魯已經設立了學科專業委員會，但自其建立以來，隻有一個專業被關閉，而且是因為該專業自建立以來僅招收了一個學生，並隻學習了一年。耶魯有大約75個專業，其中有一部分是規模非常小的專業。因此，耶魯需要更大膽地去檢驗繼續開設這些專業的性價比，即是否有必要維持如此多數量的小規模專業。除了性價比，耶魯還應檢驗小規模的學習是否就能帶來最好的學習成果。另外，在這份報告中，評估委員會也希望耶魯能夠采用一些激勵機製來提高教師對學生的指導效果以及更好地發揮新生研討課的作用。
此外，耶魯大學內設的某些機構也會對學生的某些培養方案作出評價、提出建議。例如，耶魯大學校長彼得·沙洛維詢問耶魯學生和耶魯學院委員會（Yale College Council， YCC），希望與其分享對耶魯大學的一係列問題的看法。科學與工程下屬委員會（Science and Engineering Subcommittee）向耶魯學院委員會遞交了關於耶魯本科生科學、技術、工程和數學教育（Science Technology Engineering Mathematics， STEM）經曆現狀的報告，這份報告是從2013年3月開展的調查中總結提煉出來的。該調查的目的是圍繞學生經常談論的STEM課程學習問題提供具體的數據，總共有542位學生完成了調查，其中有71.5%是STEM專業的，17.1%非STEM專業，還有11.4%不確定。Yale College Council. Report on Undergraduate STEM Experience[R]. Science and Engineering Subcommittee， 2013: 3.報告中主要指出了這樣一些問題：在評分的透明度方麵，調查發現超過20名以上的學生反映在STEM課程成績評定上沒有足夠的透明度，因此建議學校要規範教師的工作程序，以提高評分的透明度；在課程終端評價方麵，調查顯示對大多數學生來說，課程終端評價嚴重影響了學生對課程的選擇，因此建議在學期結束的評價中增加額外的問題以提高它們對學生的作用；在期中評價方麵，大多數學生反映在過去的兩個學期中沒有非正式的教學行為中期評價，因此提出一份由學生完成的標準的中期課程評價是有必要實施的，這對授課教師和學生都有好處；在學術建議和導論課程方麵，希望對數學、化學、生物及物理的引導課程和學生地位的評估建議能有更大的提升空間；最後還指出努力通過教學激發學生學習和成績的教授數量越多，耶魯STEM教育的狀態會越好。這份報告基於對學生調查問卷的分析，呈現了大量的數據統計，不僅指出了學生在STEM教育經曆中反映出的課程評價、教師質量等具體問題，還分別給出了對策建議，對STEM項目及課程的授課教師有非常實用的指導作用。
四、一門課程的評價
以下以“南亞研究課程的建議報告”為例：
在2007年的春天，專業委員會審查了來自南亞研究委員會對設立一個新的與南亞研究相關的跨學科第二專業的建議。專業委員會接受了兩名南亞研究委員會成員以及一位麥克米倫中心副主任對此建議的證明，並閱讀了幾位參與研究教師與人類學、經濟學、曆史、政治科學和宗教研究係係主任的書麵通信，聽取了來自教學助理主管和本科生教學副教務長對該建議可行性的報告。該專業委員會熱烈讚同創設這樣一個新的專業，其試行期為5年。
南亞擁有世界1\/5的人口，豐富的文化遺產，以及日趨重要的社會、經濟、政治意義。耶魯大學目前已有針對東亞、俄羅斯、東歐、近東、非洲和拉丁美洲的研究項目。在世界主要地區中，隻有為數不多的幾個地區沒有正式出現在本科生的課程中，而其中一個地區就是南亞。值此之時，南亞研究委員會極具活力的領導與日益壯大的教師力量為填補一個重大研究缺口提供了一個絕佳的機會。
幾年前，為南亞研究專業設定一套完整的課程可能比較困難，但是目前，除印度語、泰米爾語、梵語外，共有6個係為南亞研究開設了約20門常規課程。在指導性獨立語言學習計劃中，已列有孟加拉語、烏爾都語、尼泊爾語，並且這門專業也允許學生們廣泛地利用東亞研究中的重要課程。與南亞研究相關的其他各係保證會為這個新專業提供支持以及持續可利用的教師資源，捐助者們也會為學生提供可觀的利益及資金支持。除此之外，南亞研究委員會還設立了暑期研究獎學金和各種客座教授職位，以及一係列演講活動、專題報告會與討論會。然而，盡管專業委員會對這項詳細規劃的建議抱有極大的熱情，但是這門新專業的課程設計與資源配置尚有欠缺，不過，專業委員會相信南亞研究委員會能夠妥善解決這些問題。
（一） 關於課程設置
南亞研究委員會僅提議南亞研究作為第二專業。該委員會稱此專業“主題性強且問題針對性高”，所有該專業學生也研究訓練方法，委員會支持這種方法（當前國際研究中使用的）。對該專業是否最終能夠成為主要專業的問題，專業委員會將在5年後的審查中討論。每個學生的課程將分布在兩種語言、現代和前現代曆史時期以及人文和社會科學領域。每個學生需要完成一份研究性論文或研究項目。
（二） 關於課程資源
南亞研究委員會強調該新專業可利用現有教學資源。不過，專業委員會支持南亞委員會對印度語教學的建議，即另外聘用一名全職教師進行更深入的指導。從長遠來看，由於學習人數的增長，對南亞語言學習會有更多的指導需求。菲利斯·格拉諾夫（Phyllis Granoff）（南亞研究委員會主席）將擔任該專業本科生學習的負責人，其他教師也表示自願在接下來的時間裏擔任負責人這一角色。該專業在初期將主要依賴青年教師，但是講座教授簽名表示會持續支持該專業的相關課程。目前，南亞研究委員會得到的行政支持已足夠保障一個小型專業的教學需要，不過該專業的成長還需要更多的行政支持。
最後，專業委員會指出，盡管對耶魯本科生院新專業的成長速度已經做了大體上的控製，但這仍然是一個具有理智證明、優秀教學團隊與行政支持以及大量潛在學生的專業。這個設計合理並得到廣泛的支持，針對南亞研究的專業將標誌著耶魯大學成為真正的全球性大學的重要階段。April 2007: Proposal for a Major in South Asian Studies[EB\/OL]. http:\/\/yalecollege.yale.edu\/sites\/default\/files\/files\/proposal_for_a_major_in_south_asian_studies.pdf, 20170729.
〖MZ(2〗第四節耶魯大學本科生教學評價〖MZ）〗
耶魯大學課程教學評價主要采用在線課程評價係統（Online Course Evaluation），該評價係統為收集有價值的評價反饋，提供一個快速有效的途徑，並將結果提供給課程指導教師和學生。評價基於網絡，而且是匿名的，最終結果將顯示在一個安全可靠的網站上。耶魯學院（本科生）、耶魯大學（研究生）以及法學院、公共衛生學院都使用這一套在線課程評估係統。所有符合條件的本科生課程、研究生課程，包括講座、研討以及實驗課程的評價等都將使用這一在線課程評價係統。
一、學生評教
教學和課程評估能幫助教育者提升課程質量和他們的教學能力，繼而提升耶魯大學整體的教育水平。在教育、學習、谘詢委員會的推薦下，耶魯大學的教職員工們希望學生們能夠加入全校範圍的課程評估係統，對他們學習的所有課程進行評估。
學校規定學生數達到5名或以上的耶魯大學本科課程都要參與在線課程評估。獨立課程的導師可以使用他們自己的紙質調查問卷，不過學生仍然需要參加在線評估。在線評估要求所有耶魯大學本科部學生參與，無論他們的導師是否使用其他形式的調查評估方式。
本科生對本學期上的課程和老師進行的評估是完全匿名的，主要包括幾個簡答題和幾個選擇題，評價問題一般如下：① 您對這門課的總體評價如何？有什麼主要的優、缺點？您覺得可以如何改進？② 您對這門課老師（教授）的評價如何？有什麼主要的優、缺點？您覺得可以如何改進？③ （針對帶有小組討論的大型講座類課程）您覺得講座課本身與小組討論課之間的合作有效嗎？如何可以改進講座課與小組討論課之間的關係和安排？您所在小組討論課的老師（助教、助研或其他）作為一位講師有何優、缺點？您覺得他（她）的教學能如何改進？④ 您將如何向其他同學介紹這門課程？您會不會向別的同學推薦這門課？為什麼？（本問題答案是公開的，其他學生在瀏覽關於該課程的介紹時可以看到）⑤ （以下幾個問題均為選擇題，每門課每個選擇題的答案會以柱狀圖的統計形式出現在該課程的網絡介紹中）總體來說，您覺得相比耶魯大學其他課程，該課程的工作量如何？（選項：“顯著少於其他課”“少於其他課”“一樣”“多於其他課”“顯著多於其他課”）總體來說，您對這門課的評價如何？（選項：“很差”“差”“一般”“好”“很好”）您會將這門課用於您的專業課或者用於專業預科項目嗎？您會將這門課用於滿足學校對所修課程領域的要求嗎？這些題目中有些是專門寫給老師看的，不會對外公開；有些題目的答案會出現在學生選課係統每門課的介紹中，主要是學生對該門課程的總體評價以及評級，可為今後其他學生選課提供參考。在課程評估階段結束之後，導師可以通過專門的網頁（Registrars Office， OCE）上的鏈接查看結果，評價結果將一直保留在網站上，可以隨時查看。評估結果可供查看之後，學校相關工作人員也可通過郵件通知導師。
需要特別指出的是，在線課程評價係統為非一般教職人員和學生的第三方提供了專門的查閱界麵（Online Course EvaluationChair Viewer），當然，登錄這一係統需要教務主任的許可。用戶登錄後，可通過學科、課程代號、教師姓名、學年（或學期）等信息來查詢相關評價結果。當預覽課程評價結果時，可以查到一些有用的評估報告，包括評估總結、學生意見和指導教師意見等。在評價摘要中將提供參與調查的學生總數、拒絕回答以及完成的數量。在評價一覽中，問題能以圖表的形式顯示，這些圖形也可以實現橫縱坐標轉化。在這樣的評價結果查詢中，關於課程的個體評價和整體評價都可以用數字由高到低顯示，也可以按問題的編號顯示每一個問題的回答，如果選擇按回答者排序的話，就可以看到每一個學生是如何回答所有問題的。學生評論報告將所有需要評論回複的問題分隔開，如果學校事先設置的話，課程教師也可以對學生進行評論。
二、教師評學
耶魯的授課教師都會對參與課程的學習及時給予評價，評價的內容、比重等標準會因課程的不同、教師的不同而有差異，但是基本都是從平時學習參與度（包括出勤、閱讀、提問、討論等）、測驗成績（課堂檢測、期末考試等）以及論文等幾個方麵綜合評價。具體的評價標準都會在課程大綱中明確指出，學生在選修這門課之前就可以清楚地了解到。
例如，2014學年秋季的“認知科學”課程，它的課程目標是理解人類如何思考。在所有的科學中，試圖理解我們自己的想法也許是最雄心勃勃的和令人興奮的（當然也可能是最困難）的項目。這個項目需要用到包括實驗心理學、計算機科學、語言學、視覺科學、哲學、人類學、行為經濟學等工具。該課程將介紹主要的工具和理論，運用這些理論觀點，探索思維過程的性質，如知覺、推理、記憶、注意力、圖像、語言、智力、決策、道德，甚至愛情和吸引力。總之，這門課程將使學生理解認知科學，以及它依賴的假設和迄今為止最重要的研究結果。到課程結束時，學生會對“你是誰”以及“你如何工作”有重要的新見解。
該課程的預期工作和評價等級包括以下幾個方麵：
（1） 日常閱讀積累的問題（占總分的20%）。學習該課程必須仔細和批判性地研究與每一個講座相關的閱讀材料。圍繞閱讀材料產生了什麼樣的想法要反饋給教師，教師也會圍繞閱讀材料提一些簡單的問題。例如，“在這篇文章中，你認為哪種理論是正確的，為什麼？”這些問題的答案，學生必須在上課1小時之前用電子郵件發給教師，以便在課上討論。對問題的回答不需要太長，一般隻需要一兩段文字，閱讀後用15分鍾完成。最終課程成績的20%將基於這些問題給出，不允許任何理由的遲交。
（2） 兩次測驗（占總分的60%）。該課程總分的60%將取決於學期當中安排的兩次測驗，期末的時候將沒有考試。兩次測驗中最好的一次成績將占總分的35%，而另一次的成績則占25%。這兩次測驗的類型將會在課堂上得到較充分的描述。補考隻有在很特殊的情況下才會安排，而且補考的時候會涉及全新的問題，甚至其他試卷形式。要想在考試中取得好的成績，就必須認真參加講座，在我們提供的閱讀材料和講座中會有超過25%的內容在測驗中出現。
（3） 小論文（占總分的20%）。圍繞本課程，學生需要完成一篇7—8頁的小論文，論文的主題是課程大綱最後部分確定的，即“認知科學與日常生活”。Introduction to Cognitive Science（Fall 2016）[EB\/OL]. http:\/\/perception.yale.edu\/Brian\/courses\/IntroCogSciSyllabus.pdf, 20170730.
再比如，2016學年春季的“數據分析入門”課程，在其課程大綱中指出，課程的分數等級對授課教師來說隻是個結果，但是教師希望學生能認識到在這門課程中學到了什麼，希望學生充分參與到課堂中來，等級是對學生的一種激勵，從而意識到該如何投入這門課程的學習中。
這門課程不是傳統的數學或統計學所能夠完全客觀評分的，它的分數等級包含著主觀評價，教授和助教會把評價標準完全透明，讓學生清楚地知道。分數等級構成具體包括：
（1） 家庭作業（占總分50%）。包括家庭作業和獨立（或小組合作）完成的實驗室工作，家庭作業中成績最差的一次將不計算在內。作業必須按時完成，除非有教務長的解釋，否則遲交作業者，教師裁定後會給出相應的懲罰。
（2） 早期的小測驗（占總分10%）。這其中有兩次小測驗是在春季假期前，在課堂上進行的30分鍾以內的紙筆測驗，這些測驗都是短小和明確的。出於對其他同學的公平，不合理的延遲提交將要被扣分。
（3） 假期後的測驗（占總分15%）。這個測驗將安排在春假過後，是一個較長時間的晚間上機操作練習。
（4） 總結（占總分25%）。期末研究項目或者期末考試。Introductory Data Analysis. Syllabus Spring 2016 (DRAFT 1\/16\/2016)John W. Emerson, Yale University[EB\/OL]. http:\/\/www.stat.yale.edu\/jay\/230\/syllabus.pdf, 20170815.
不同的課程大綱中都能反映出，耶魯教師對學生課程學習的評價非常注重學生平時的學習投入，注重過程性評價，而不會僅以一次考試來認定成績。
三、案例分析
2012年春季，在耶魯大學西班牙語與葡萄牙語係的一份關於西班牙語這門課程評價問卷中，首先強調這份評價表是匿名的，任課教師會在下個學期收到評價結果。整個評價表分三個部分。
第一部分，是關於課程的評價，以選擇的方式作答。“非常不同意”“不同意”“同意並有所保留”“同意”及“非常同意”分別以1、2、3、4、5來表示。具體問題包括：① 該課程的大綱清晰且組織有序；② 練習冊是對語法和單詞很有用的複習；③ 研究室的作業有助於我提高聽力；④ 作業被公正地評級；⑤ 作文有助於提高我的語言熟練度；⑥ 考試與測驗很公平。
第二部分，是關於授課教師的評價，也是以選擇的方式作答。具體問題包括：① 對教學材料有深入的了解；② 提供清楚、有條理的解釋；③ 策劃教學活動很細致；④ 始終使用西班牙語；⑤ 評價公正；⑥ 鼓勵學生用所學語言表達；⑦ 工作時間可以會見；⑧ 總是很守時；⑨ 為學生的提高給出建議；⑩ 課堂上使用技術； 使用準確的反饋幫助學生提高學習效果。
第三部分是簡答題，要求對以下問題作簡要回答：① 選擇這門課程的原因是什麼？② 這門課程是否滿足了你的預期？③ 教材是否有用，是否給出了清晰的語法解釋？④ 不同章節相關的閱讀材料是否有用、有趣？是否呼應了課堂的教學目標？⑤ 你對本學期的文化主題是否感興趣，為什麼？⑥ 口頭報告是否提升了你的文化意識，為什麼？⑦ 你喜歡這種筆試方案嗎？是否寫了自己的小故事，為什麼？⑧觀看電影Al Otro Lado是一種文化學習體驗嗎，為什麼？⑨ 列出這門課程的主要優點。⑩ 這門課程可以怎樣改進？ 總體而言，這門課程怎樣？ 總體而言，這門課的授課教師怎樣？ 其他建議。
這是一份非常典型的學生評價問卷，問題清楚地區分為針對課程本身的評價和針對授課教師的評價。其中對教師的評價側重教學態度，如是否對材料有深入了解，是否很細致地策劃教學活動等；還側重教學能力，如是否給學生合適的建議，是否給學生準確的反饋以及是否在教學中使用技術手段等；而問卷中對課程的評價，則從課程大綱、課程作業、測驗及評價、教材及閱讀材料等全方位給予調查和評價。當授課教師拿到這樣的問卷調查結果時，相信能夠很清楚地了解到學生對課程及其本人的意見和建議，對其改進教學方式、提高教學成效以及完善該課程會有很大的幫助。
〖MZ(2〗第五節耶魯大學課程與教學評價的特點與啟示〖MZ）〗
為了培養學生廣博的知識和高度的智慧，耶魯學院高度重視本科生教育，對本科生的課程與教學評價也有其鮮明的特點，這對處於教育改革關鍵期的我國高等教育來說，有許多借鑒意義。
一、外部評價嚴格規範，強調專業標準
耶魯大學接受新英格蘭院校聯盟高等教育評估委員會的外部評估認證，每十年進行一次廣泛而全麵的評估。耶魯大學對這樣的評估高度重視，校長會親自掛帥成立督導組和評估工作組，親自參與中期自評報告的醞釀和形成，並且會在報告最後提出對耶魯未來發展的願景。新英格蘭院校聯盟高等教育評估委員會有成熟而細致的11條標準，包括目標與使命、計劃與評估、組織與管理等方麵，耶魯每一次接受評估都會對照這些標準，全麵梳理學校辦學的各個環節，借此總結成功的經驗和工作中的不足，為未來發展明確方向和工作重點。這充分體現了高等教育評估委員會評估認證的初衷，即保證質量與加快改進。
二、內部評價部門多元，全麵關注細節
耶魯大學本科生課程評價的內部評價主要包括專業委員會、研究課程委員會、課程與實習審查委員會、課程委員會、耶魯教育學院等多個部門，他們會同學校教務處及各學院的教務處共同完成對耶魯課程的評價。不同部門評價課程分工不同，如專業委員會負責耶魯學院多個專業的課程評估，而課程的開設或已有課程的更改都要由研究課程委員會審核批準，課程計劃及開設後收到的評價數據和建議，又會被提交給課程與實習審查委員會以及課程委員會分析研究，從而製訂改進方案。
課程評價相關的各個委員會或部門，分工雖然有所不同，但是都非常關注細節，重視數據的收集與反饋。如專業委員會，在評估每一門課程時，都會訪談本科生教學主任、相關教師、該專業的學生等，就課程目標、針對對象、課程類型、授課教師情況以及對該專業、該課程未來的展望等話題展開有意義的討論。研究課程委員對課程的新增或現有課程的更改，都會從課程名稱、課程大綱、授課教師基本情況、課程類型等方麵進行嚴格的審核。教育學院在其他學院推出新課程的同時，就會從評價的角度參與新課程的開發與實施，采用“計劃—實施—研究—行動”（PDSA）模式，有助於與課程設計和實施者一起共同承擔項目評價的責任，同時在課程實施過程中注意對課程評價的數據采集與研究，從而為該課程的改進提供合理有據的建議。
總之，各委員會或部門都相當重視對課程細節的全麵關注，注重評價數據的采集與研究，及時反饋給相關課程教師及相關人員，使其能研究並反思這些評價數據，從而更加及時、有效地調整、改進、優化課程或教學方式。
三、學生評教網上匿名，注重教學態度
耶魯的評教係統采用的是在線課程評價係統，便於評價結果快速準確的統計、分析和查閱。同時學生全部實行匿名投票，這樣既保護了學生的隱私，同時有利於學生客觀真實地填寫問卷，從而使學校相關部門及授課教師本人能夠獲得最準確、最真實的評價。
學生評教的問卷一般分為兩種類型，一類屬於學校通用的模式，主要包括對課程的總體評價，對授課教師（包括助教）的總體評價，以及對課程安排的小組討論等教學方式是否滿意，是否會向其他同學推薦該課程等幾個問題，問題主要是以簡答題和選擇題的形式出現；還有一類是具體院係或專業自己設計的評價問卷，題目也是以選擇題和簡答題的形式，但是題目相對較多，涉及方麵比較具體，如詢問課程作業量是否合適，評價是否公正，教師是否認真備課，是否對學生的學業發展給出合適的建議，甚至包括教師是否使用教學技術手段，等等，也包括給課程和教師提出改進的意見和建議。總體而言，不同形式的學生評教的問卷都包括兩個部分，一部分是對課程本身的評價；一部分是對教師教學的評價。而其中對教師教學的評價，側重於評價教師的教學態度和教學過程。這樣的評價結果反饋給學校相應部門，能夠讓部分負責人對該課程及授課教師有一個客觀的了解。反饋給授課教師，能夠使其了解課程及自身存在的優勢和不足，便於及時作出調整和改進。同時其他學生在選課的時候，也能夠看到以往學生對該課程的評價，對其選課也有很好的指導作用。
四、教師評學標準明晰，注重學習投入
耶魯幾乎每一門課程都在網上公布了課程大綱，學生可以查看，這既便於學生了解該課程的目標、性質、形式及教學計劃，更可以提前清楚地知道課程評價標準，包括不同課程最終等級評分由哪些部分組成，各占多大比重。學生可以據此合理規劃課程學習。
盡管不同課程甚至不同的教師對課程等級評定要求各不相同，但是絕大多數課程的等級評分不是僅僅隻看最後的終結性考試成績，而是注重平時的學習投入。例如，有的課程家庭作業的比重占到了50%，有的課程注重平時課堂的參與，包括討論、交流、提問等，有的課程要求學期中要完成2—4篇小論文。這樣的評分標準既可以排除一次考試的偶然性，又是對學生平時學習投入的一種積極引導，即要想取得好成績，平時就要多花時間多投入。第三章西北大學本科生課程與教學評價〖MZ（1〗第三章西北大學本科生課程與教學評價〖MZ）〗
西北大學（Northwestern University）是美國一所著名的私立研究型大學，是美國十大聯盟高校中唯一的一所私立大學，在2015年QS世界大學排名（QS World University Ranking）中位列第34。Northwestern University[EB\/OL]. http:\/\/www.topuniversities.com\/universities\/northwesternuniversity\/undergrad, 20170811.西北大學始終秉持“真理即永恒”（拉丁語Quaecumque Sunt Vera）校訓精神，Northwestern University. University Motto[EB\/OL]. http:\/\/www.northwestern.edu\/studentaffairs\/studentengagement\/traditions\/universitymotto\/, 20170811.堅持將創新性教學與創造性科研在高度合作的校園氛圍中有機融合，強烈地支撐著學生和教師們在智力、個人和專業上持續進步，獲得了極高的社會聲譽。作為一所國際一流的研究型大學，其本科生教育質量也獨樹一幟。西北大學完善的人才培養質量監控體係，特別是校內外的課程與教學評價製度，保證了高質量的人才培養成就。
〖MZ(2〗第一節西北大學本科生教育理念〖MZ）〗
一、教育規模
西北大學創建於1851年，現有三個校區：位於密歇根湖畔埃文斯頓校區（占地240英畝，主要包括本科生學院、研究生院、商業學院）、芝加哥校區（僅有25英畝）、卡塔爾校區（2008年創建於卡塔爾首都多哈）。西北大學設有文理學院、傳播學院、專業研究學院（School of Professional Studies）、教育與社會政策學院、工程與應用科學學院、研究生院、新聞學院、法學院、商學院、醫學院、音樂學院以及卡塔爾分校共12個學院（12 Schools and Colleges）,其中6個學院開展本科生教育項目，10個學院提供研究生及專業教育項目。西北大學的本科生教育質量受到國內及國際的一致認可，多年來連續被美國新聞和世界報道（U.S. News & World Report），評為美國最優。Northwestern University. Academics and Research[EB\/OL]. http:\/\/www.northwestern.edu\/about\/facts\/academicsandresearch.html, 20170811.