想到要為小家夥現場創作詩文出個題目，劉校長又糾結起來，出個什麼題目好呢？
最好不要是攻擊性的事物，免得把整個學校拆了。
既不能太難，也不能太簡單，太難了對五歲的小家夥有點不公平，太簡單了又起不到檢驗的作用。
咦！昨天老聶不是完成了一幅畫到處找人題詩嗎？就讓小家夥以老聶這幅“畫”為題創作一首詩文。
“天昊同學，午飯吃飽了嗎？合不合口味？沒吃飽的話我讓食堂再送一些過來。”
“呃！校長好！天昊差不多吃飽了，不用再送來了，就是靈材製作的食物太少了，不耐餓。”
我這是和你客氣一下，你倒還真提意見了，學校食堂哪裏有那麼多靈材敞開供應。
劉校長被塗山天昊的話噎了一下，回應道：“看來我們的天昊同學吃得不是很滿意，下次我一定讓食堂多準備一下靈材製作的食物。”
“天昊同學，我們現在就去操場上創作詩文，好嗎？”
“為什麼要去操場？就在這裏不可以嗎？難道每次作詩都需要到室外？”
“那倒不是，主要因為我們怕天昊同學作出七彩級詩文，再次具現出龐然大物。其他人作詩成功認證，都是在創作者身前不遠無視空間阻隔直接具現出來，體積不會太龐大。”
“隻有初始‘精神共鳴’起點特別高的描寫實物的詩文才有可能在高空具現，並以凝實的狀態砸下來。”
“實際上，不同作品和不同類型的‘認證具現’都是有很大區別的，多數都是以虛幻光影的方式直接沒入創作者頭頂。”
塗山天昊和老師們一起來到學校操場，此時離下午上課還早，大多數學生都還沒有返回學校，隻有少數離家較遠留校吃飯的學生在操場上玩樂。
老師們沒有管那些在操場上玩樂的學生，即使出現什麼意外，對於他們而言應該都能及時應對。
很快，老師們帶著塗山天昊在操場一角圍了一個圈，劉校長對其中一名老師說道：“老聶，你昨天不是完成了一幅畫到處找人題詩嗎？不如拿出來讓天昊試一下。”
人群中一名中年麵貌的男老師聽到校長的話，愣了兩秒才回過神來，然後有點遲疑的從儲物空間取出自己昨天才完成的畫作。
這個看起來中年容貌的老師叫聶作平，據說也是神修天才，主要擅長繪畫。
“畫作具現”與“詩文具現”不同，又是一套規則體係，可以融入更多的元素，包括題詩賦文進行結合等。
聶老師心裏是相當不願意讓自己的畫作給塗山天昊題詩的，自己這幅畫是來到安江鎮後，看到安江鎮獨特的青山綠水，靈感突發，精心創作出來的極品畫作。
萬一小家夥的詩文創作得不好，豈不糟蹋了自己的畫作，真當七彩級認證詩文是大白菜啊，湊巧作出一首，還能再次作出？
“老聶，如果你怕糟蹋你的畫，讓天昊創作出來後先吟誦出來，你覺得滿意了再題寫到畫上去，雖然這樣操作會少了一些首創威能的加持，但也可以徹底免去你的擔憂。”劉校長看聶老師有點遲疑的表情，知道其心中的顧慮。
糾結了幾秒，聶老師還是取出自己的最新畫作，施了一個“浮空術”，讓高兩米、長三米的畫作懸浮在自己身前不遠。
。您提供大神追魂龍的科技突破：人人都是造物主