八
新年的腳步一天天逼近了，期末考試如弦在箭，整個學校裏是一番緊張而忙碌的迎接考試的景象，老師們說的話少了，笑容也少了，學生們幾乎被囚禁在了教室裏，這個老師剛剛下課，另一個老師已經走上了講台，開始布置下節課的內容了。走廊裏，每到下課也隻能看到三三兩兩幾個學生的身影，不去上廁所的學生必須呆在自己的座位上，拿出下節課要上課的書開始背誦。學生們成了一架架背書的機器，他們放下這本書，又不得不拿起另一本書。學生們青春的律動被壓榨到了零,這就是升學考試下學生們的學習現狀。他們是一群被關在監獄中受刑的犯人，不，這樣的學習環境比監獄受刑的犯人還要惡劣！
去年畢業的一個學生，在臨走的前一天，老師讓學生們為生活了三年的學校留下一句話。這個學生寫道：“我現在最想幹的就是拿一包炸藥把這個學校炸平！”
學生厭惡學習到了暗無天日的地步，到了令他們窒息、無法呼吸的地步！我們在取得偉大的成績的同時，是不是也應該為學生們想一想呢？我們的教育難道就是為了讓學生們討厭課本，討厭讀書，討厭教室嗎？
我們在取得偉大的成績的同時，卻抹殺了學習們進取的天性，抹殺了學生們對萬事萬物的興趣，抹殺了他們創新的意識，求知的渴望！抹殺了他們青春裏對美好生活的向往，以及對美好事物的追求。
上午第二節課課間，辦公室裏仍是一番繁忙的景象，學生們走馬燈似的出出進進，有被老師叫進背課文的，有交作業的，老師們每到課間忙得不亦樂乎，誰忙誰的學生，誰有誰的安排。
上課的鈴聲剛剛響起，校長推開門走了進來，校長可是很少大駕光臨老師辦公室的。隻見校長一改往日嚴肅的麵孔，臉上稍稍浮著一絲笑意，用真切的目光掃了大家一遍，然後用和緩的語氣說：“沒有課的老師，到會議室開會！”
老師們見校長今天親自到辦公室請大家開會，一時像丈二的和尚——摸不著頭腦，大家都弄不清今天要開什麼會。但不管開什麼會，既然校長親自來叫了，必須得參加。於是，一前一後，各個辦公室的老師們三三兩兩來到位於三樓的大會議室。進到會議室，隻見劉副校長拿了《教師年終評定表》已端坐在講台前，看到老師進來，把手頭上的表一一發給老師們。
看著發到手裏的評定表，老師們心裏終於明白了，年終評定又到了。
教育係統每到年終都搞著這一項：年終評定。它按照老師們一年的工作情況，按德、能、勤、績把老師們分為三個等級：優，合格，不合格。其中優占老師比例的15%，合格占老師比例的80%，不合格占老師總數的5%。獲得“優”的老師同時還可以獲得縣政府的的嘉獎，除此之外，獲得“優”的老師在評職稱、晉級上都有優先權。因此，每到年終老師們為爭“優”往往會撕破臉皮，連平時好的不分彼此的人有時也會因爭一個“優”而反目相向。
自從劉校長上任以來，為了避免年終爭“優”時紅臉粗脖子，他特別製定了一套量化積分製度,把每個人的成績、考勤、工作量、完成各項任務等多項按分值比例進行計算，每個老師得出相應的分數，再按每個老師得分的多少由高到低進行排列，誰排在最前麵，誰就可以得“優”。
照理說這樣評“優”是再公平不過的，誰幹的多誰得“優”。但矛盾隨時隨地都會產生，連續多年當班主任，又教語文、數學、英語主科的老師，如果出勤率高，每個月都是滿勤，成績又名列第一，那年終評“優”就非他莫屬。而當班主任的老師大都是兢兢業業的實幹家，他們往往數十年如一日，天天都是以校為家，把學生當作自己的孩子一樣看待，把集體的榮譽看得高於一切，把校長的話當作聖旨一樣去完成。每到評“優”，這一批人就會一而再、再而三的得“優”，有的甚至連續五年得“優”，而教地理、曆史、生物、思想品德等副科的老師，即使教的再好，出勤率再高，也隻能望其向背，幹瞪眼，沒肉吃。
幾年過去了，教副科的老師怨聲載道，他們常常跑到校長跟前，又哭又鬧，又怨又恨地向校長要“優“。
不知道今年評“優”有沒有變動。
會議室裏老師們亂哄哄坐了一片，大家在下麵議論紛紛，劉副校長把考評表發到每個人手裏，這時校長說話了：“大家不要說了，下麵我們開會。一年一度的年終考評又到了，在這一年裏，大家幹的都不錯，尤其是按量化積分排在前麵的老師，說明在這一年裏，你是最優秀、最棒的，但是，我們這些老師已經連續多年獲得了“優秀”老師的稱號，而排名在後麵的老師幹的也相當好，隻是因為教了副科或沒有當班主任，就失去了得“優”的機會。我希望我們前麵的曾經得過“優”的老師，發揚發揚風格，把“優”讓出來，給下麵幹的同樣好，而沒有得過“優”的老師。”
不等校長的話就完，下麵已經亂作了一鍋粥，老師們開始了議論。
雖議論，但沒有一個人敢大聲提出異議，她們隻是與鄰座的人就校長發言的內容進行探討。當然了，沒有得到過“優“的，想得到“優”；得到過“優”的，不想讓出“優”，畢竟這是自己辛辛苦苦掙來的，自己就是比別人付出的多。
班主任是每個學校的中流砥柱,它就像輸電線路中的變電站，負責著上令下達的任務，上級的指示精神由校長傳達給老師，老師再把上級的指示精神像牛吃草一樣吞進肚裏，然後加以消化、反芻，再把反芻好的東西轉化為自己的知識，授予學生。在授予學生時，班主任一定根據自己的思維定式或思維方式去有目的的教育學生。
常言道，一個好的校長就有一所好的學校，那麼一個好的班主任就有一個好的班集體。
一個學校裏既有好的校長，又有好的班主任，那麼，這所學校就一定能夠成為一個優秀的集體。
校長不等大家的議論聲平熄下來，又提高了嗓音大聲說：“我今天之所以這樣提出來，也是在校委會上討論通過了的，校委會通過了，就看老師們還有沒有意見？”說著，校長用爭詢的目光向在座的老師們掃了一眼。
老師們沒有一個人敢出聲，也沒有一個人有意見。
每次開周例會，校長總要拿出一個表現好的老師進行表揚：
“張小曼老師上周在校門外發現學生打架，及時上報學校，避免了一場打架鬥毆事件發生。應該受到表揚！
“李瑞平老師看到水管在流水，上前把水籠頭擰住，她這種行為看起來是一件小事，但小事可以反映出一個人的思想，知道節約能源，並把它付諸實現！
“聶書利老師在職稱考評中，不搶不爭，平時工作幹到前頭，把名利讓給他人，他這種精神值得大家學習！
“王立飛老師評“優”時，主動把榮譽讓給在他後麵的老師，值得大家學習！”
校長一旦發現老師們有什麼閃光的地方，就在大會上表揚。像今天這種會又到爭榮譽的事上，誰還去充壞人？肯定沒有人出頭說“不”！
見老師們沒有出聲說“不”，校長臉上露出不易察覺的笑意：
“那麼就這樣定了，會後，我們把量化積分排名表張貼到學校公開欄內，大家可以到那看自己的排名，從排名表的順序中，我們依次排出該得‘優’的老師，該誰了就是誰，對誰也沒有任何特殊。散會！”
校長幹淨利索的幾句話結束了會議。
大夥分散著回到了辦公室。
一進辦公室，浪潮一樣的話頭在屋內翻滾起來。
脾氣爆躁的餘美豐首先開了腔：“評上中一後，10年了，我還一個‘優’也沒有得到過！我幹的哪一點比別人差？
“年年去給他們要‘優’就是不給，幹？幹什麼！一年到頭連個‘優’也拿不到手！不幹了！”
說著一屁股坐到了椅子上。
“這樣評也不分平，我才得過一次‘優’，這次本來按積分該我了，可這樣一讓，又不知猴年馬月才能得一個‘優’！”年輕的李詩曼也憤憤不平地說。
彰一顯和小麥沉默著，也許她們心裏有數。
夏雨蓮也該評職稱了，她的怨言也有：
“這樣一讓，評職稱就更難了，原來評職稱時，夠條件的人少，競爭還小一些，現在這樣一讓，大夥都夠條件了，而且讓過的人還加上風格獎！下一年評職稱更難了！”
趙清脆附和著，王俊姬沒有說什麼，隻是用一雙清澈的眼睛看了這個又看那個。