第二章職業生涯設計與成功人生
一、職業生涯設計與職業定位假如你要出門遠行，你必須知道你要去的目的地，然後了解你要經過哪些城市，走哪些路線，使用什麼交通工具，才能既經濟又便利，同時還能滿足你旅行的目的和要求。通常，我們一天中要做什麼事很清楚，一個星期中要幹什麼也知道，但問你10年以後你在做什麼，一般的人就無從回答。在我們的教學中，經常會問學生：“40歲的時候你在做什麼？”很多學生都說不知道。有的學生還反問老師：“我怎麼知道我40歲在做什麼呢？40歲太遙遠了。”如果說你一天的行程、一個星期的行程錯了是容易調整的，但是，如果你走了十年的行程卻發現南轅北轍，再調整路線就沒有那麼容易了，而且調整的機會成本很大。職業生涯設計就是要你在職業的出發點明確你要去的職業方向，明確職業定位。柏拉圖曾經說過，我不知道哪條道路肯定能通向成功，我隻知道有一條路肯定會導致失敗——這就是未謀而先動。
職業定位就是你將從事什麼職業、到哪裏去發展，按照這個路線要做哪些準備、如何去做、如何形成長遠規劃才能達到目的。對於高職學生來說，在進大學以前就應該有自己的職業方向，以便在大學裏為未來的職業做準備。
職業生涯設計是個人依據職業生涯發展的主客觀條件及製約因素，對已經確認的職業起點，結合職業生涯發展的階段，提出相應的職業生涯發展目標，擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，並賦予確定的時間期限。
為了更好地理解職業生涯，我們引入美國學者施恩的外職業生涯和內職業生涯概念。外職業生涯是指經曆一種職業的通路，包括招聘、培訓、晉升、解雇、退休等各個階段。外職業生涯的構成因素通常是由別人給予的，也容易被別人收回。外職業生涯因素的取得往往與自己的付出不符，尤其是在職業生涯初期。有的人一生疲於追求外職業生涯的成功，但內心極為痛苦，因為他們往往不了解，外職業生涯發展是以內職業生涯發展為基礎的。內職業生涯更多地注重於個人所取得的成功或滿足主觀感情以及工作事務與家庭義務、個人消閑等其他需求的平衡。內職業生涯各項因素的取得，可以通過別人的幫助而實現，但主要還是由自己努力追求而得以實現。與外職業生涯的構成因素不同的是，內職業生涯的各構成因素內容一旦取得，別人便不能收回或剝奪。
內職業生涯的發展是外職業生涯發展的前提，內職業生涯發展帶動外職業生涯的發展，它在人的職業生涯成功中起到關鍵性的作用。因而在職業生涯的各個階段，我們都應重視內職業生涯的發展。
在我國還有學者把職業生涯分為客觀定義和主觀定義。客觀定義又稱職業發展，指一個人遵循一定的道路（或途徑），去實現所選定的職業目標。它不因一個人在某一組織中謀得一職務而始，離開該組織而終，它是一個人的一生中所占據的一連串不同職位而構成的一個連續的終生的過程。主觀定義就是一個人從幼年至老年，他的態度、價值觀、需要與激勵的變化過程。
如果把生涯、生活、生存分成三個層麵，生涯就如同生命，是人生的最高層麵，生存則是最低的層麵。所以，生涯如果從廣義的角度理解，是指社會個體在其整個生命活動的時空中所經曆的以接受教育（培訓）與職業轉換為主軸的一切活動的總和。從狹義的角度理解，既可以指社會個體在其某一段生命活動的時空裏所經曆的以教育（培訓）與職業轉換為主軸的一切活動的總和，也可以指社會個體在其某一生命活動的時空裏所經曆的以非教育（培訓）與職業轉換為主軸的一切活動的總和。
生涯與生活、生存不同。通常當我們談到生涯的時候，總覺得有太多的不可把握性，潛藏著很多的未知數。其實，一個人的生涯就是追求和事業發展的過程，它可以掌握在你自己手中，是可以規劃和設計的，它是一個動態的、可以不斷提升的過程。它並非想象中那般神秘莫測。所以，職業生涯設計也應該是動態的、不斷調整並提升的係統工程。二、職業生涯設計與生涯教育生涯教育(Career Education)源於20世紀後期的美國。1971年，當時的美國聯邦教育署署長馬爾蘭德(Mar-Iand)正式提出“生涯教育”一詞。該詞是職業指導長期發展的產物。以往的職業指導所關注的焦點是人的知識技能與其所從事職業的匹配問題，諸如進行職業分析、為求職者提供就業信息和職業介紹服務等。後來隨著心理學的發展，尤其是心理測量的廣泛采用，職業指導才開始注意求職者的心理特征，不過注意力主要還是放在就業安置的範疇框架之內。第二次世界大戰以後，職業指導作為充分利用人力資源、發揮人才作用的重要手段，開始與教育緊密結合起來。生涯教育特別強調對學生的職業觀和價值觀的教育，由原來的就業指導擴展到對整個人生的職業指導。1984年，美國“國家職業指導協會”(1913-1983)易名為“國家生涯發展協會”，為這種變化做了一個很好的注腳。生涯教育的核心是人的生命曆程中的事業發展，旨在解決教育與現實生活、工作勞動相脫節的問題，消除普通教育與職業教育相脫節的問題，使教育貫穿於人的整個一生，改善人們的升學和就業狀況，以適應現代社會的發展和科技進步。生涯教育的實施模式有4種：以學校為基礎的模式、以雇主為基礎的模式、以家庭為基礎的模式和以邊遠地區為基礎的模式。生涯教育的主要內涵有以下幾個方麵：生涯教育是一種連續不斷的教育過程，一種係統的完整教育構想，它通過生涯認知、生涯安置、生涯進展等步驟，培養學生的生涯能力，以發揮學生的天賦才能為目標，其重點放在人的全部生涯上，使個體從幼兒園直到成年能逐漸形成自我引導的能力，最終目的是讓每位學生過上適合自身特點的美滿生活。
對於生涯教育的概念有很多的觀點，馬爾蘭得認為：所有的教育都是生涯教育。其四大要點如下：①強調職業教育是生涯教育的核心。②每位從中學畢業的學生均具備繼續升學或參與職業活動的準備。③有關工作的教育與為工作而準備的教育，可運用各種不同的教育模式而達成。④教育應為個體拓展生涯選擇的機會。①這個觀點既是生涯教育概念的原初形態，也是對該概念的經典闡釋。赫依特(Hoyt)認為：生涯教育應包括個體一生的教育曆程。這個曆程包含對工作的認知、試探、準備與專精。其基本特性有：①生涯教育係關切所有的工作而設置的教育。②自我認知、試探與對工作世界的認知、探索同等重要而且關係密切。③生涯教育的主要目標在於增進個體生涯選擇的機會，以促進個體適應工作，感覺工作有意義、有價值，並經工作獲得成就感。④個人的觀念與態度定型於幼年時期。所以生涯教肓應始於小學，並且由於個人工作與環境不斷轉變，因而生涯教育必須終生持續地進行。⑤生涯教育計劃必須涵蓋整個社會及學校教育課程的每一部分。②該觀點從微觀角度，深入到生涯教育過程的內部結構去探索其教育的內容與功能，強調生涯教育的持續性。台灣許永熹認為，生涯教育或稱生涯輔導、生計輔導，其主要內涵是協助個體認識實際的工作世界並探索自己可能的發展形態，以便於對工作做較佳的抉擇、規劃與準備，而使個體在各階段都過得適應與滿足，並達成自我與社會實現。該觀點是目前比較普遍的對生涯教育的理解。
從生涯教育的內涵、發展過程、各類觀點及教育實施模式可見，我們可以比較清晰地了解生涯特點有如下方麵：
(1)獨特性。生涯是每個人的人生理想，為實現自我而逐漸開展的獨特生命曆程，不同的人有不同的生涯。
(2)終生性。生涯是包括一個人就業前、就業中與退休後的整個經曆與活動，即個人終生發展的過程。
(3)發展性。每個人的生涯都是一個動態發展的過程，在不同的發展階段有不同的企求，得到不斷的蛻變與成長。
(4)綜合性。由於個人所從事的工作或職業，往往會決定其他的生活形態，因此，生涯涵蓋人生整體發展的各個層麵，而非僅限於工作或職業。
我國的生涯教育起步比較晚，近幾年發展很快。各高等院校都紛紛構建了職業生涯教育平台，為學生的生涯教育提供了基礎。但與美國等發達國家相比有很大的差距。所以，我們也在不斷地努力，在職業生涯教育方麵做了探索與實踐，把就業指導與職業生涯指導結合起來、把共性指導與個性指導結合起來、把理論分析講解與實踐操作應用結合起來。三、職業生涯設計與成功人生職業生涯設計與成功人生有何關係，一般的人都不能理解。其實，兩者的關係密切。1．職業生涯設計與成功人生職業生涯設計可以使你（請從下列內容中找到你最佳的選擇）：A)可以幫助你更好地了解“你是誰’’。B)可以減少在生活中不知該幹什麼的困惑、迷惘與挫折感。C)可以幫助你更好地發現自身優勢，自我感覺更好，更充滿自信。D)可以使你的人生更有方向感，實現你的生活目標。E)可以使你的心智更成熟，激勵你更好地利用現有的學習機會。F)可以最終增加你的收入。G)可以使你的生活更美好，提高你的生活質量。H)可以使你更有成就感和幸福感。上述選項中，你的選擇可能與別人不一樣，請不要著急。這是因為你處在不同的人生階段。假如你現在正處在大學階段，對前三項選擇感受更深，後麵的選項感覺離你很遙遠。如果你進入職業軌道，事業蒸蒸日上，你會選擇中間或後麵的幾項。如果你事業有成、家庭幸福，你對最後幾個選項一定會感觸最深。
職業生涯設計給予人的是一種邏輯思考。我想成為一個怎樣的人？要成為理想的我，必須做什麼？現在要做什幺？怎樣做才能實現目標？其實，每一個人都想成為自己想要成為的人。首先就要定位，這是重要的邏輯起點。我的人生目標是什麼？我想擁有的生活方式是什麼？這個目標建立在了解自己、建立在對社會結構與生存環境認識的基礎之上。有了目標，當你在遇到困惑、迷惘時就不會丟失方向，當你遇到困難、挫折，甚至失敗時，也不會喪失意誌。第二要成才，這是成就事業的物質基礎。根據人生目標，要製定長期目標計劃、階段目標計劃和短期目標計劃，步步為營。在計劃中明確自己需要學習什麼，掌握什麼，培養什麼樣的品質和素養。由於高職教育的定位是培養麵向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才，因此高職學生應以高素質技能型人才的要求努力培養自己，積累職業發展所需的資源。高素質對人生的成功尤為重要。比如情商，一個人100%的成功，80%是由情商決定的。近幾年許多著名企業在招聘時，越來越注重情商的高低，在麵試中就能體現出來。如請你舉一個例子，說明在完成一項重要任務時，你是怎樣和他人進行有效合作的：當麵對一個新的環境時，你如何盡快融入新的團隊：當團隊中的成員與你發生衝突時，你如何與他溝通：當曾經傷害過你的同學或同事發信息告訴你他找到一份好工作或晉升時，你的感受如何；等等。最後要立誌，這是成功人生的內在動力。有了目標，光有計劃不行，隻有行動才能使計劃成為現實。在這個過程中更需要意誌、堅韌和不斷的努力。有誌者事竟成，胸無大誌者不可能成其事。立誌可以增加動力，可以克服困難，可以排除障礙，立誌是成才的必要前提。
從這個意義上講，職業生涯設計是邁向人生成功的第一步。合理的職業生涯設計方案是一個人職業生涯成功的開始。第一，職業生涯設計可以發掘自我潛能，增強個人實力。一份行之有效的職業生涯設計方案將會引導你正確認識自身的個性特質、現有的與潛在的資源優勢，幫助你重新對自己的價值進行定位並使其持續增值；引導你對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析：使你樹立明確的職業發展目標與職業理想；引導你評估個人目標與現實之間的差距；引導你前瞻與實際結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會：使你學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強你的職業競爭力，實現自己的職業目標與職業理想。第二，職業生涯設計可以增強發展的目的性與計劃性，提供和創造更多的成功機會。職業生涯發展要有計劃、有目的，不可盲目地碰運氣，很多時候我們的職業生涯受挫就是由於生涯設計沒有做好。好的計劃是成功的開始，《禮記·中庸>篇中說，凡事“預則立，不預則廢”，就是這個道理。第三，職業生涯設計可以提升應對競爭的能力。社會的快速發展，競爭加劇。物竟天擇，適者生存。要想在激烈的競爭中脫穎而出並立於不敗之地，必須設計好自己的職業生涯，這樣才能早定位，早準備。未雨綢繆在就業形勢越來越嚴峻的當前未必是件壞事。人生無處不規劃，隻要你用心去規劃自己，成功就離你很近，你也一定會走向成功。
對於成功的理解，一般比較認可的說法是，第一，成功是要達到一定的目標。對個人來說，成功實際上就是一個人設定了某種發展方向和目標，在經曆和付出了不斷的努力之後取得了成就，達到了自己的預期目標。第二，成功是得到社會和他人的認同。因為成功不是一個人自我認識、自我評價的全部內容，而是需要社會和他人的評價。第三，成功是滿足高層次的心理需求。按照馬斯洛需求層次理論，即滿足了“受尊重’’和“自我實現”的需求。第四，成功是個人的生活美好、有品質、有幸福感，事業有成就感。
人們都在追求成功，每個人都想自己成為成功的人，但每個人對成功的理解和認識都各不相同。在當今社會觀念中，人們往往把成功定義在一元化，即地位和財富的滿足上，而忽略對個人成就感和幸福感的認同，以至於有的人因為沒有達到這個成功人士的社會標準而煩惱、灰心喪氣，甚至覺得自己的入生好失敗。其實，成功是不可複製的，每個人都有自己的成功方式，成功是多元化的，關鍵是“認識你自己”希臘先哲蘇格拉底在2000多年前就說出了這句箴言，我們都沒有放在心上。現在，越來越多的人走進了成功的誤區，懷抱著所謂的成功規則，踩著成功人士的腳印，小心翼翼地向前邁進，結果沒有靠近理想，反而越走越遠。人的性格、環境、智商、情商、機遇、身份都不一樣，怎能拷貝成功。如果說成功有規律可循，那麼便是認識你自己、創造你自己、成為你自己。李開複說得好，成功就是不斷超越自己，就是做最好的自己。換言之，成功就是按照自己設定的目標，充實地學習、工作和生活，就是始終沿著自己選擇的道路，做一個快樂的、永遠追逐興趣並能發掘出自身潛能的人。而“做最好的自己”是通向多元化成功的必然途徑，隻有一元化的成功才會強迫人們複製他人的成功模式。