第三卷 智力的心理機製 第一章 智力成分和分析單元
一種智力理論應當闡明智力行為產生的心理機製。
然而很多理論卻並沒有做到。
舉兩個例子：環境理論闡述了哪幾種行為屬於智力行為，但沒有闡述構成環境適應行為基礎的心理過程。
因素理論闡述了心理結構，但沒有闡述心理過程。
本章的目的正是要提出一個成分分理論以闡明構成智力行為基礎的心理機製。
人類智力的理論，傳統上一直依據一些基本的分析單元來解釋在智力行為上個別差異的來源。
這些理論在以下幾方麵不同：作為基本單元的成分是什麼；這些單元的某些具體例證是如何嵌入我們的頭腦的；具體例證之間組織的方式如何。
在基本單元上的差異界定了關於智力理論和研究的“典範”；而在具體例證和組織上的差異界定了典範中的某些理論。
過去曾作為分析單元成分的有因素、S-R聯結和TOTE。
斯氏所提出的分理論把信息加工成分作為基本分析單元。
一、焦點和細節：成分亞因素一個成分是對客體或符號的內部表征進行操作的基本信息加工過程。
成分可能把從感官輸入的信息轉換成概念的表征，把一種概念表征形式轉換成另一種形式，把概念的表征轉換成動作的輸出。
什麼是基本的成分，這需要依據所要求的理論分析水平而定。
正如因素可以連續分成許多亞因素一樣，成分也可以連續分成許多亞成分。
因此，在本書以後所提到的任何成分都不能稱作是在所有分析上基本的成分。
它們隻是在一個適當的分析水平上是基本成分。
同樣地，成分的類別也遵循這一原則，即其他的分類也可以或者更好地為某一種理論目的服務。
提出的某一種分類隻是合適於某一種理論和實驗情境。
在過去10年裏提出過很多可以標誌為，至少在不太嚴格的限製下可以標誌為“成分的”理論。
這些理論與當前的觀點在認知的焦點上是一樣的，但是在細節上有些不同。
二、各自獨立：成分的性質每一種成分都有3種重要的性質：持續時間、難度和執行的概率。
這3種性質在原則上是相互獨立的。
如：某一成分可能執行的時間長，但執行時很少導致錯誤，即容易執行；或者某成分能迅速執行，但執行時經常出錯，即難以執行。
考慮“對應”，它是用於解決如“律師對當事人如同醫生對病人，藥品”這樣的類比問題的成分之一。
對應要求發現類比第一半與第二半之間的高級關係。
成分在解決一個類比問題時被執行有一定概率。
如果執行的話，它有一定持續時間和一定的被正確執行的概率。
三、反省/操作/習得：成分的類別成分可以按其功能和概括水平分類。
功能成分可以有3種功能。
反省成分是在完成任務過程中用於計劃、鑒別和決策的高級執行過程。
操作成分是用於完成一定任務的過程。
知識習得成分是用於學習新信息的過程。
在前一章，對於受意識控製的信息加工過程，反省成分被稱為執行過程，而操作成分和知識習得成分被稱為非執行過程。
對於自動化的信息加工過程，所有這3種成分都稱為非執行過程。
反省成分的作用是實現控製過程，有時統稱為“執行過程”。
我鑒別出7種智力活動中普遍存在的反省成分。
決定思維目標任何研究少年兒童的人都知道讓兒童理解他們被要求做什麼就等於成功了一半。
兒童的困難常常不是在於實際地解決一個問題，而是在於去弄明白需要解決的問題是什麼。
遲鈍學生和正常學生的主要區別在於遲鈍學生常常不能理解問題的性質和要求，他們需要外來的清晰和完整的解釋。
有些心理學家認為智力是在缺乏方向或完整解釋的情境中學習的能力。
我本人的研究發現，任務的新穎性是任務與所測量的智力相關性的重要決定因素。
從我們在兒童解決類比問題的研究中可以看到，理解任務的性質對於實驗結果起著決定性的作用。
在一次圖形類比實驗中，有一組二年級學生始終在類比中的前兩項中圈畫答案，而真正構成答案選項的是類比中的後兩項。
我們對這一係統誤解感到迷惑，直到我們找到以下3個事實：首先，我們是在猶太人教區學校進行的實驗；其次，兒童的課程安排通常是上午學英文，下午學希伯來語；最後，我們的實驗正好在下午進行。
很明顯，這些兒童繼續保持了他們通常在下午習慣的從右到左的瀏覽方式，甚至在英文呈現的任務中，在清楚地闡明了答案選項在右邊的情況下，仍保持這一瀏覽慣性。
選擇較低級的成分要解決一個問題，個體還要選擇一套有助於解決該問題的較低級的成分。
選擇得不合適的話，將導致任務行為不正確或無效。
在一些情況下，成分的選擇部分可歸因於各種成分不同的存在性或可提取性。
例如，少兒可能缺乏完成某些任務必需的某些成分，或者不能按照足以促進任務解決的有效方式去執行這些成分。
曾經對二、四、六年級和成人進行了解決簡單類比問題的測驗。
結果發現，成人和四、六年級的學生使用在類比的兩個一半之間形成高級關係的行為成分，而二年級學生未使用。
這表明二年級學生還未獲得洞察高級關係的能力。
有時候，成分在執行上的失敗可追溯到執行這些成分所必需的知識上的缺乏。
斯騰伯格發現，在帶有邏輯連接詞推理中的失敗較大程度歸結於這些連接詞的錯誤編碼。
這些連接詞對於被試越被理解，推理的成分越能被正確執行。
選擇組織或表征信息的方式一個成分常常操作在許多不同的信息表征和組織上。
表征和組織的選擇影響成分操作的效率。
例如，斯騰伯格等人發現二年級兒童對於類比信息的組織不同於其它年級的兒童和成年人，但是這一特異的組織使得他們在解決類比時補償工作記憶和對應成分上的不足。
斯氏等人還發現在線性三段論任務中信息的各種表征效率取決於每個被試語義和空間能力的風格。
在問題解決中，信息表征最適合的形式取決於題目內容。
在一些情況下屬性值的表征是最好的［例如，一種屬性和它相應的值可表征為圓圈］，在另一些情況下空間表征是最好的。
因此，一種表征形式的效率由被試的變異或任務的變異以及它們之間的相互作用決定。
選擇聯合較低級成分的策略單有一套成分不足以完成任務。
個人還必須安排好這些成分的順序，確定它們是先後運行的抑或是平行運行的。
例如，在類比任務中，解決問題的幾種策略根據成分是“徹底執行”和“由我終止”而有所不同。
“徹底執行”的成分導致聯結一對名詞的所有可能的屬性的比較。
“自我終止”成分的執行導致僅在屬性的子集間的比較。