後記 很小的故事
也許因為是女子，因為是母親，所以我希望自己對待教育能夠心細如發，情柔似水。也許因為是教師，因為是校長，所以我又要求自己對待教育能夠身懷鐵骨，眼界高遠。
從教十八年，其中十三年我在小學一二年級輪換著教，合著“一二一”那簡單而有力的踏步節奏，享受著與孩子們共同成長的樂趣，養成了關注那些“很小的故事”且深思其意義的習慣。不帶著任何功利的目的，敏銳而自覺地去發現教育中上演的那些“很小的故事”，進而思索這些“很小的故事”背後傳遞的內涵。我認為，發現思索的過程，是教師自身獲得教育意義、甚至生命意義的過程，而且應該是教師必須具備的專業能力。我相信，沒有這種感受力與審視力的教師是可悲的，他們發現不了那些很有意思的“很小的故事”，也就不能享受到教師的職業之美。錢理群教授說得好：“人活著要永遠保持一種‘黎明的感覺’，每天都是一個新的開始，每天都以‘嬰兒的眼睛’去發現新的世界、新的美麗。”而在我看來，教師職業那種“黎明的感覺”，就是來自於點點滴滴每天都能接觸到的教育細節中，通過發現、思索那些“很小的故事”，我們的生命才能永遠處於新生的狀態。
這本書的寫成帶有一種偶然性。2012年9月，我第六次迎來一年級新生。孩子們的乖巧、頑皮，進步、困惑，雀躍、難過……總能觸動我的教育敏感，我的每一天，也因為與這些生機盎然的小生命相處而顯得越發地生機盎然。我耐心而又默默地做著一些功課：預計可能發生的情況，分析教育背後的內涵，提出相對科學的有效建議……在幫助孩子、家長甚至同事們適應開學這個特殊時期的過程中，我欣喜地感覺到自己比以往更能夠發現許多“很小的故事”在上演，心裏便有了一種不吐不快的衝動，促使我在不知不覺中寫下了一篇篇關注教育細節的日記。當回頭看這些“很小的故事”時，發現其有著一定可讀性的同時，或許還能給家長、老師們帶去一定的啟示。於是，通過一番梳理、修整，以每一學日分“故事告訴你”、“散步的蝸牛”、“智趣語文路”三個板塊加以呈現，誠如沈大安老師所言，希望用“讀繪本——學做人——學語文”串起一條互為因果的生態成長鏈。
如果說不知不覺地思考與記錄是本書寫成的偶然因素，那麼長期紮根低年級教學可以說是本書寫成的必然因素。長期紮根，我卻絕不重複勞動！行走在“趣味與紮實共存，簡單與厚重並舉”的低年級教學的探索之路上，我享受著如同尋找桃花源般不斷向前的樂趣。哪怕六教一年級，麵對同樣的教學任務，我卻願意更多地研究不一樣的學生、不一樣的環境，從而發現許許多多不一樣的“很小的故事”。在努力使教育教學曆久彌新的過程中，我自己也在不斷地成長著。
感謝省教育廳教研室柯孔標副主任和滕春友老師；感謝我最尊敬的老前輩、著名特級教師沈大安老師和王燕驊老師；感謝紹興市教育教學研究院沈江峰院長和莫國夫老師；感謝我的啟蒙導師，一路提攜我成長的嵊州市教研室田曉軍老師，以及關愛我的各級領導。正是他們的幫扶、鼓勵，尤其是對我所從事的低段教學研究意義給予的肯定，使我在這片土地上能夠樂此不疲地耕耘。感謝沈大安老師、王燕驊老師、田曉軍老師、樊高賢老師，他們是書稿最初的讀者。正是有了他們的肯定，才使我一直堅持寫作；正是有他們的指點，才使書稿逐漸完善。這裏要特別感謝沈大安老師，他拋忙賜序，為本書增色不少。感謝縉雲縣小語聯誼會及嵊州市小語教修班成員，他們用質樸、真誠的語言，為本書寫下近百篇讀後感，不僅增強了我的信心，也對我進一步修改完善書稿起到了極好的促進作用。感謝周少英、俞婕、俞俊、蔣忠平、張科文、董淑文、馬煒燕、魏巧雯、李冰靜、張聰等優秀教師，他們在資料的整理、主題的提煉、文字的校對等等方麵，為我提供了很多幫助。
最後，我真誠地感謝跳跳，感謝我的所有孩子們，正是因為有了他們，才有了那麼多“很小的故事”。
茹茉莉
二○一三年七月於剡溪江畔