然後我告訴那個學生，他花太多時間在想象倉庫了，有時候他也得去別的腦庫看看。過了一些天，在默讀的時候，那個學生來到我的桌前，說：“吉爾老師，我一直在思考你之前告訴我們的關於腦庫的事，你知道我的想象倉庫嗎？”
“是的。”我回答。
“嗯……其實我一直住在裏麵。”
認識和描述不同想法，可以幫助許多學生了解到他思考的源頭。雖說不能完全阻止他們走錯腦庫，但可以幫助學生認識到其中的區別。即便發現一個學生走錯了腦庫，我也不會再感到困惑，因為我能夠指引他去另外的“腦庫”。
認識腦庫是開展和深化理解的源泉，是支援和指引學生在閱讀時加入自己想法的基礎。就寫作來講，我認識到腦庫能成為討論一種特殊認知的重要方法，這種認知就是：寫作者的寫作題材來自他們自己經驗的積累。
溫哥華克羅夫登小學的六年級老師帶領學生運用大腦倉庫進行視覺旅行。他們設計了自己個人的大腦倉庫，讓每一個大腦倉庫裝進他們的記憶、事實和想象。
課程：介紹大腦倉庫
·課程開始：
找到讀者感興趣的題材，這是寫作者必須要注意的一個重要事項。今天我們將談談寫作者是從哪裏找到寫什麼的點子的。
·問學生寫作者從哪裏得到點子（從他們知道的事，他們的經驗及想象）。
這些點子都存在於寫作者的頭腦之中。我們的大腦是個了不起的器官，因為它不但能夠控製我們的身體，還是我們想法的一個巨大儲藏室。大腦有三個地方來儲存想法：記憶倉庫、事實倉庫、想象倉庫。
（速寫一張由三部分組成的大腦示意圖。）
閱讀的時候，我們用這些大腦倉庫來幫助理解所讀的東西。寫作的時候，我們用這些大腦倉庫來幫助尋找寫作題材。今天，我們要來設計自己個人的大腦倉庫，把每個大腦倉庫都填滿個人的記憶、事實和想象。
教師示範
·在黑板上畫出腦庫的圖表，把想法裝入不同的腦庫。
·畫一個空白的腦庫圖，複印之後發給學生。學生可以在上麵寫寫畫畫。
一個三年級學生例子。
·課程結束：
閱讀和寫作時運用大腦倉庫能給我們帶來很大的幫助。閱讀時，我們能在大腦倉庫中找到能幫我們更好地理解文章的東西；寫作時，我們能夠運用大腦倉庫中的東西找到好點子。每天我們都應該往大腦倉庫中添加新的內容。
然後我告訴那個學生，他花太多時間在想象倉庫了，有時候他也得去別的腦庫看看。過了一些天，在默讀的時候，那個學生來到我的桌前，說：“吉爾老師，我一直在思考你之前告訴我們的關於腦庫的事，你知道我的想象倉庫嗎？”
“是的。”我回答。
“嗯……其實我一直住在裏麵。”
認識和描述不同想法，可以幫助許多學生了解到他思考的源頭。雖說不能完全阻止他們走錯腦庫，但可以幫助學生認識到其中的區別。即便發現一個學生走錯了腦庫，我也不會再感到困惑，因為我能夠指引他去另外的“腦庫”。
認識腦庫是開展和深化理解的源泉，是支援和指引學生在閱讀時加入自己想法的基礎。就寫作來講，我認識到腦庫能成為討論一種特殊認知的重要方法，這種認知就是：寫作者的寫作題材來自他們自己經驗的積累。
溫哥華克羅夫登小學的六年級老師帶領學生運用大腦倉庫進行視覺旅行。他們設計了自己個人的大腦倉庫，讓每一個大腦倉庫裝進他們的記憶、事實和想象。
課程：介紹大腦倉庫
·課程開始：
找到讀者感興趣的題材，這是寫作者必須要注意的一個重要事項。今天我們將談談寫作者是從哪裏找到寫什麼的點子的。
·問學生寫作者從哪裏得到點子（從他們知道的事，他們的經驗及想象）。
這些點子都存在於寫作者的頭腦之中。我們的大腦是個了不起的器官，因為它不但能夠控製我們的身體，還是我們想法的一個巨大儲藏室。大腦有三個地方來儲存想法：記憶倉庫、事實倉庫、想象倉庫。
（速寫一張由三部分組成的大腦示意圖。）
閱讀的時候，我們用這些大腦倉庫來幫助理解所讀的東西。寫作的時候，我們用這些大腦倉庫來幫助尋找寫作題材。今天，我們要來設計自己個人的大腦倉庫，把每個大腦倉庫都填滿個人的記憶、事實和想象。
教師示範
·在黑板上畫出腦庫的圖表，把想法裝入不同的腦庫。
·畫一個空白的腦庫圖，複印之後發給學生。學生可以在上麵寫寫畫畫。
一個三年級學生例子。
·課程結束：
閱讀和寫作時運用大腦倉庫能給我們帶來很大的幫助。閱讀時，我們能在大腦倉庫中找到能幫我們更好地理解文章的東西；寫作時，我們能夠運用大腦倉庫中的東西找到好點子。每天我們都應該往大腦倉庫中添加新的內容。